指导阅读方法，训练阅读技能

江苏省南京市栖霞区龙潭中心小学 王明珠

英语学习从小学阶段就开始了，在这个初始阶段培养学生形成正确的学习方法对以后的学习起着至关重要的作用。英语的中心是单词，但“得阅读者得天下”这句话我们肯定不会陌生，从小学就开始指导学生习得正确的阅读方法，训练阅读技能可以为学生打下良好的基础，也能培养学生的逻辑思维和审辨式思维。

一、注重顺序，掌握方向

训练阅读，顺序很关键，如果我们一看到阅读材料，就投入进去，实际上是没有多大效果的，阅读需要我们带着问题，带着思考去看。当然如果有标题，我们首先一定不能忽略标题，标题即文章大意，它指明了文章的方向，如My favourite animal，学生通过阅读题目就能明白这篇阅读主要是讲喜欢的动物，他们就能推测一些如dog，rabbit，clever，tiger之类的单词，其次还应在阅读正文前先阅读选项信息，题干和四个选项会进一步透露文章内容，以江苏译林出版社小学六年级的阅读为例：

1.Mr.King worked in（ ）.

A.a small town B.a big city

C.the garage D.the gas atation

2.When Mr.King was washing the new car，his neighbour came to ask him（ ）.

A.if（是否）the car is new B.what car it is

C.if the car is Mr.King’s D.how much is the car

学生通过这两个问题就会发现这篇文章可能是讲Mr.King这个人的，然后学生带着问题去阅读短文，就能直接对提到选项的内容进行画线，不重要的地方也不用细细研究浪费时间了。

二、注重方法，提高效率

1.联系上下文。受掌握单词数量的影响，在阅读中总会或多或少地遇见一些不认识或有印象却想不起来的单词，此时冥思苦想是没有必要的，阅读短文是一个上下联系的过程。如译林版小学《英语》阅读材料中的片段：Then Mr.Black came back and looked very worried.“What’s the matter？”asked Mr.Jones.Do you see my wife？I can’t find her.有的同学不知道worried是什么意思，但他通过Mr.Black与Mr.Jones的对话就可以大致推出是焦虑、不安的意思。例如，I’d like to buy a mobile phone.Well，what brand do you like，Motorola，Nokia or Siemens？学生门可能不认识brand，但看到后面的诺基亚、西门子应该就能推测出是指“品牌”。联系上下文是英语阅读中常用的方法，对于学生读懂文章有重大意义。

2.联系词形推测词义。英语单词很多都是存在规律的，注意到单词之间的联系有助于理解文章。如老师曾教过colorful这个单词，告诉学生这是一个形容词 词根是color，它的意思是“色彩缤纷的，五颜六色的”，然后有心的学生在阅读时遇到beautiful，wonderful等以ful结尾的单词时就能很快明白这是一个形容词。译林版小学《英语》四年级下册4A单词表中有science，music这些单词，是指科学和音乐这两门学科，学生在阅读中看到scientific和muscian这两个单词时联想到science和music，就算不认识也会知道它们和科学、音乐有关，也能保证大致方向不会出现偏差。教学生掌握这些规律，有利于他们记单词，也能加快阅读的效率。

3.划分句子结构。划分句子结构是学生在英语学习中的一项必备技能，较早开始引导学生掌握这项技能不但可以提高学生的学习能力，也能为以后划分更高级的长句、难句打下基础。小学阶段阅读短文中的句子大多是单句，比较简单，教师主要教导学生划分主、谓、宾就可以了。在课本的学习及课外拓展时教师都可以让学生边阅读边划分，主语用双横线，谓语用单横线，宾语用波浪线。经过这样日复一日地巩固练习，学生在遇到“I like watermelon most.It is an elephant.”这样的句子时，就能快速反应，明白I，It是主语，like，is是谓语，watermelon，an elephant是宾语，阅读难度也就大大降低了。

三、注重习惯，提升阅读

1.精读与略读相结合。对于篇幅比较短、比较容易理解的文章教师不需要要求学生精读，重点要放在读后，可补充阅读材料对其进行拓展延伸，或让学生进行口语表达和书面表达练习，训练学生的口语能力和写作能力。面对篇幅比较长且有一定难度的文章，学生可以先略读一遍，跳过不认识的单词，了解文章大意，然后老师可以给学生出几个问题，让学生带着问题精读一遍，从整体到部分，并养成对生词和短语做标记的好习惯。在讲解过程中，老师可以让学生提出自己不懂的单词和句子，集中讲解。

2.充分利用阅读材料。一篇阅读的作用绝不仅限于完成了练习题，教师要让学生养成反思、整理笔记的习惯，每节阅读课后教师可以与学生一起总结在这节课中学到的单词、短语及其他科学文化知识，然后让学生再读几遍文章，尝试复述文章的大致内容，这个过程可以培养他们快速记忆的能力，也能培养他们的概括能力，并且不要忽略让他们整理阅读笔记这一过程，单词量与知识视野是长期积累的结果，如：difficult，terrible，nervous，one...the other，be good at，ask...for help，what’s wrong with...等都是在以后的学习中还会经常遇见的英语知识。

3.拓展阅读范围、保证阅读时间。教师可以将班上的同学分为若干小组，每周由某小组的同学为大家朗读一篇短文，然后大家一起讨论，阅读内容不仅限于故事，让学生涉猎一些交际功能强、实用性强的应用文、说明文。体裁上包括广告、寻物启事、书信、中西方文化、新闻、人物介绍等。还可以推荐一些阅读读物给学生，每天进行十到二十分钟的阅读，鼓励学生大声读出来，不会的单词及短语共同解决，单词发音不对也能及时纠正。此外，老师还可以推荐一些课外读物促进学生的阅读，如The Little Prince，Charlie and the Chocolate Factory，Little House in the Big Woods，The Trumpet of the Swan，The Adventures of Captain Underpants，The Chronicles of Narnia等。

英语学习是一个长久的过程，单靠这些是不够的。授之鱼不如授之以渔，老师只有指导学生学习方法，培养他们的学习思维，使他们形成良好的阅读习惯及其他习惯，才能把自己习得的知识内化。教师还要坚持以学生为主体，发挥自己的指导作用，通过多种形式的训练及活动才能使他们产生学习兴趣，真正提高阅读水平。