初中数学课堂的“高效性”研究

福建省云霄第五中学 方泗君

数学是一门抽象性和逻辑性极强的学科，在传统的灌输式课堂中，学生处于被动接受的状态，面对迎面而来的公式和题海，学生心里所承受的压力可想而知，而此时若教师没有做好引导和帮助，学生很容易感觉吃力，久而久之便开始对数学产生恐惧和抵触心理，数学成绩一落千丈，无形中降低了教师的教学效率。对此，教育工作者们开始反思，并进行大胆设想和尝试，试图寻求一条“高效、合理”的教学之策。本文针对这一问题展开研究，并结合笔者多年的实际教学经验，提出以下四点建议，希望能够为“高效”课堂的顺利实施提供些许帮助。

一、激发兴趣，变被动为主动

兴趣能够有效地推动学生的自主意识，是学习的动力源泉。初中数学教师要精准定位，抓住学生的“兴趣点”，提高学生的自主学习意识，变被动为主动，提高课堂效率。

例如，在学习《角平分线》一课时，教师先在多媒体课件中展示一张图片，图片上是一个圆形蛋糕，教师要求学生将蛋糕平均分成4块，学生在纸上画出圆，然后按照教师的要求平分。接下来教师又说道：“现在又来了四个小朋友，需要重新平分蛋糕，大家有什么好的办法吗？”学生：“将原来的4块每块再平分一下。”这时教师展示一小角蛋糕，让一位学生上台试着平分，其他学生将手中的扇形“蛋糕”平分，并且和同学分享自己的观点，学生发现在不借助任何辅助材料的情况下，很难将角进行平分，这时教师说：“下面老师带领大家一起寻找解决办法，也请大家发散思维，想一想有什么方法能够平分这块蛋糕。”学生在教师的引导下，对接下来的学习充满好奇。

二、细心疏导，增强学习信心

教师在课堂中抛出具有建设性的问题，引导学生的思维，使学生产生强烈的探究欲，教师再通过阶梯式的问题一步步引导学生的思维走向，紧紧抓住学生的注意力，学生在解决问题的过程中不断地增强学习的信心，提高学习兴趣。

还是以《角平分线》一课为例，之前教师已经做好铺垫，在接下来的授课中，教师首先提出问题假设：假如在角的两边同时取中点，再在这个点上分别画出垂线，两条垂线相交的点是角平分线上的一点。学生根据这个假设开始认真画图，并借助量角器进行测量，事实证明假设成立。教师问：“为什么这个假设是成立的？是不是任何角都成立呢？”学生再画出很多角，继续对这一假设进行验证，结果发现依然成立，于是教师提问：“请大家思考这一现象的原因以及原理，除了这个方法，我们还能用什么方法去画角平分线？”学生带着问题走进课本，认真寻找答案。

再比如，在学习《蚂蚁怎样走最近》一课时，在多媒体中为学生们展示一张图片，图片中一只蚂蚁面前竖立着一个高大的圆柱形物体，在圆柱形物体上方有一粒大米，问题是：“请同学们讨论蚂蚁爬行的最短路线。”这时教师在屏幕中展示几个蚂蚁的爬行路线，让学生们研究这些路线是否可行，第一个图是蚂蚁从A地出发沿着圆柱体的侧面呈弧形路线前进，走到B点处，第二幅图是沿着侧面笔直地向上行走再走圆形的直径到达B点……学生们热烈地讨论，教师适当引导学生：“我们在之前的线段学习中，学到了两点之间什么最短呢？”学生：“两点之间线段最短！”教师：“那么请大家根据这一点，看看这四幅图片中哪个最接近线段呢？试着在脑海中将圆柱体的侧面展开，在这个长方形中，A点到B点的最短距离是什么样的？”学生根据教师的一步步提示，最终找到了正确答案，由此教师引出勾股定理，更加巩固了学生对勾股定理的认识。

三、精心设计，强化教学效率

学生在课堂中的参与度与课堂质量和效率有着不可忽视的联系，数学课堂的活跃度影响着学生的学习积极性，因此，教师在初中数学教学中，要精心设计教学的每一环节，提高学生的课堂参与度，强化教学的效率，使学生都得到平等的学习机会。

例如，在学习《用图像表示的变量间关系》一课时，教师首先在大屏幕中展示一个天气曲线图，让学生们与同桌分析曲线图，分析图中天气的变化和规律，讨论结束后，带领学生们走进课本，观察课本中的图形，与学生一起分析统计图中的元素和规律，经过细致的学习后，教师将剩余时间交给学生，为学生提供一些图形表格，学生根据这些图形摘取关键信息，写出图形中的数量关系，这个过程中需要学生与小组成员一起完成，提高学习效率。

再比如，在学习《比较线段的长短》一课时，教师设计一个情境，让学生们用软尺给小组同学量身高，并将彼此的身高记录在笔记本中，接下来让学生们进行比较，比一比谁的个子较高。接着教师提出问题：“身高很好测量，那么如何进行线段之间的测量呢？”教师让学生翻开课本，试着做一道课后习题，借助手中的直尺进行测量，将几个线段的长度标注在图片上，再进行对比，学生借助直尺很容易得出结论。紧接着教师又在黑板上画出两个点，学生们面面相觑，很是好奇，教师请一名学生上前在两点之中随意连线，可以画弧线，也可以是曲线或者折线等，画出这几个线后，教师神秘地问：“同学们已经知道如何测量线段，并且掌握线段之间的对比方式，那么黑板上这些线是否也可以称之为线段呢？这些连线中，哪个线最短？哪个最长？”学生根据教师的提示，与小组同学进行探讨研究，锻炼数学思维。

四、联系生活，提高数学能力

数学与生活的联系紧密，教师将生活实际与数学教学相结合，一方面借助学生熟悉的生活元素，增强数学的“亲切感”，使学生产生学习的兴趣，另一方面，数学融入生活元素，提高数学的实际应用能力，提高数学的实用性和学生知识的转化能力。

比如，在学习《线段、射线、直线》一课时，教师将教室灯关闭，用红外线仪为学生展示线段（将光线平行于黑板，在红外线仪射出的直线上任意取两点并连接两点）、射线以及直线，并结合生活对学生进行讲解，比如直线：直线是没有端点的直线，两端是无限延长的，如我们常见的一眼望不到边的海平面；射线是只有一个端点，另一边无限延长的直线，如我们常见的飞机拉线、手电筒照射出来的光线等；线段是两头都有端点的直线，如生活中常见的灯管、直尺、铅笔等。接着教师问道：“线段、直线和射线谁是无限延长的？”学生：“直线和射线，因为它们至少有一端是无限延长的。”……

综上所述，高效的初中数学课堂教学能有效提升学生的数学学习兴趣，更将教师从课堂中解放，减轻教师的教学压力。本文从课堂导入、问题式教学、互动教学以及生活教学四个方面展开讨论，对具体的措施进行阐述，希望以此提高学生的学习兴趣，增强学习的信心，强化教学效率，提高数学的应用能力，最终实现学生数学综合能力的提升。除此之外，高效的课堂教学还可以通过微课教学、分层教学、探究式教学等形式展开，教师要保持创新意识，不断探索、不断研究，寻找更多更高效的教学策略。