小学数学教学中引入“让学引思”的尝试

江苏省睢宁县新城区实验学校 花 卉

新课改下，要求改变教学模式、优化学习方式，倡导自主学习、有效引导，发挥教师主导作用，也凸显学生的主体地位。在这个大环境下，“让学引思”成为主要的教学理念，也是主要的教学方法。教学中引入“让学引思”，既促进学生自主学习，也在学生自主学习、合作探究的过程中有效引导、发展思维，完善学生的思维方式，促进学生综合能力的发展和提升。那么，小学数学教学中如何引入“让学引思”开展数学教学实践，提高数学教学质量，是本文要阐述的问题，现与大家分享和交流。

一、有效提问，以问引思

提问是比较受欢迎和青睐的一种教学形式，问题教学法也是目前运用最普遍的教学方法。有效的提问是在深入研究教材、研究学生的基础上，巧妙地进行发散式的提问，旨在引起学生对所学知识的兴趣，引发学生的自主思考、合作探究的主动性，从而提高课堂的有效性，发展学生的思维力。

有效的提问是“让学引思”的基础。教师应不断创新教学方法、创新教学思路，改变灌输教学，在教学过程中适时提出问题，引导学生主动思考。如《三角形内角和》的教学时，教师从特殊的三角形——直角三角形的三个内角的和的计算着手，用教学用的两块直角板设问：这两个直角板是直角三角形，你知道每一个角的大小吗？你能求出这两个直角三角形的内角和是多少吗？学生通过计算得出是180°后，教师提出发散性的问题：是不是每一个三角形的三个内角之和都是180°呢？这个问题引发了学生的探究兴趣。

问题的设计不仅应利于激发学生的兴趣，设计出发散性的问题还应兼具生活化，让学生感到数学学习的价值，从而激发学生学好数学的欲望。如五年级第七章《解决实际问题的策略》的教学时，这个章节可谓是小学数学阶段中难度较大的章节之一，尤其是列举法，学生在解决设计问题时，因考虑不够全面，或者有“重复”的现象，致使问题解决时出错率较高。让学生在利用列举法解决实际问题时，为了让学生掌握“不遗漏”“不重复”的解决问题的策略，教师可以设计生活化的问题，从孩子们熟悉的生活化现象、生活化经验中提取问题素材，巧妙设疑，让学生通过这类问题的解决掌握解决问题的策略，也引发学生的探究、思考的兴趣。如教师可以根据孩子们玩“剪刀、石头、布”的游戏提出问题，让学生自主思考、合作探究。如：两个学生玩“剪刀、石头、布”游戏时，一共有多少种不同的选择？又如根据生活中的长方形菜地围篱笆的问题等，让学生探讨有多少种围法等，这类问题都可以引发学生探究的欲望，激发学生思考的主动性，从而培养和发展学生的思维力。

二、巧妙引导，引发学生有效思考

新课改背景下的数学课堂，应发挥学生的主体地位，突出教师的主导作用。因此，数学教学中在运用问题教学时，教师提出问题后，不是任由学生的思考和探究，应给予方法的启发和点拨，为学生的思考和探究拨开云雾，从而提高问题解决的有效性，使学生的思维能力得到真正的培养，解决问题的能力也得到提升。

如上文提到的“任意三角形的内角和都是180°吗”的问题提出后，教师可以提示学生通过细心测量、仔细计算而得出结论，或者引导学生从“平角”的定义中得到启发：将任意三角形的三个角剪下来，并依次拼接，得到一个怎样的角？这个问题不仅为学生解决实际问题点明了方法，而且问题的进一步提出再次引发了学生思考，促进问题的有效解决。

再如，上文提到的两个小朋友玩“石头、剪刀、布”的游戏时有几种玩法的问题，教师首先点拨：两个小朋友方法一样，有三种玩法：都是“石头”、都是“剪刀”，也可能都是“布”，那么，不一样的玩法有几种？这样有效的引导，并不断提出新问题，真正收到“让学”“引思”的双重效果，“让学引思”促学生的全面发展，综合能力的提升。

三、开展合作学习，在合作中全面发展

合作学习也是目前新型的课堂模式构建中不可或缺的学习方式。小组合作学习的运用和开展，不仅提高了学生的合作意识、合作能力，主要通过合作、探究激发学生的兴趣，也通过互学互助，让学生在自主思考的基础上，在充分的交流中，思维得到发展，也让“让学引思”在小组合作中发挥了不可小觑的作用，增强师生互动、生生互动，提高学生的参与度，突出学生的教学主体的理念。

例如，教学五年级的《解决问题的策略》时，教师可以通过具有启发性、发散性的问题的呈现，让学生合作探究，发挥小组的集体智慧，让问题圆满解决，并鼓励学生探寻出解决问题的一般方法和简便的策略。如教师给出用2、3、4、5 四个数字组成任意一个两位数，可以组成多少个两位数？

这个问题，通过思考和交流，多数学生采用“不遗漏、不重复”的方法，一一列举出所有的两位数，如23、24、25、32、34、35、42、43、45、52、53、54，最后得出可以组成12 个两位数的正确答案。通过合作，问题得以解决，部分优生在写出23、24、25 三个两位数时，直接得出结论是3×4=12（个），让得到这个结论的学生给其他学生简单说明，从而使每一个学生的思维力都得到发展。此时，教师再给出问题：用0、2、4、6 四个数学任意组成一个两位数，可以组出多少个不同的两位数？于是，多数学生不假思索地得出12 个。教师对学生的答案不给予评价，让学生自主思考、合作交流，从而找到问题的突破口，自主评价正确与否，如果不正确，错在哪里……合作学习，促使每一个学生成为课堂的主体，思维力、合作能力都得到应有的发挥和培养，为以后的学习奠定了基础。

“让学引思”在小学数学教学中的运用，关键是有效问题的设计、有效的引导、活动的开展，旨在突出学生的主体地位、教师的引领作用，不断培养和发展学生的思维力和创新思维能力，让学于生，巧妙引思，让学生成为课堂的主人，从而提升课堂教学质量。