小学数学课堂教学中生活化教学实践

山东省青岛市胶州市胶北小学 汪 杰

由于数学知识本身比较枯燥乏味，因此传统的灌输式教学效果往往不太理想。随着新课程教育改革的不断深入推进，生活化教学的相关教学模式被越来越普遍地引入小学数学课堂当中，为推动小学数学课堂效益的发展提供了一定的支撑。因此，本文就围绕生活化教学在小学数学课堂教学当中的实践做出相关论述。

一、树立生活化的教学观念

在当下部分小学数学课堂教学过程中，数学教师依然受到传统的应试性教育观念的局限，以提高学生的考试成绩作为自己开展所有教学活动的核心目标，对于学生学习态度与学习能力的判断也是完全以明晰化的分数数据来作为参考。许多家长甚至教师都抱持着一种错误的观念，认为孩子的考试成绩好就代表着学生的能力强。而实际上，在这种应试性的灌输式教学下，学生只懂得生搬硬套教师传授的知识点，却完全不懂得在处理问题时进行自己独立的思考与拓展，长此以往，学生的学习水准依然维持在较低的层级，综合数学素养也无法得到提升，自然也就无法合理运用数学知识去解决生活当中所出现的一些问题。随着新课程教育改革的不断深入推进，小学数学教师应当转变自己传统的教育理念，摒弃传统纯粹讲解式以及填鸭式教学模式，注重激发学生的自主学习意识以及培养学生在实际生活中运用数学知识的能力。小学数学教师应以提升学生的生活实践能力为最终目标来开展所有的教学活动，给学生留出充足的交流与思考的空间，从而有效提升小学数学的课堂教学效益。

二、挖掘生活化的教学素材

要想有效开展生活化教学，小学数学教师就需要拥有敏锐的观察能力与充足的耐心来寻找生活当中的教学素材。教师首先应该深入学生之间，了解每一位学生不同的个性与行为喜好，观察他们在日常生活当中都会接触到什么，又会对什么事物产生喜爱的倾向。为了最大程度地激发出学生的学习兴趣，减少学生对于数学学习的畏惧感，小学数学教师需要合理有效地在不同的教学环节引入不同的教学素材来辅助教学。所有的教学素材在围绕课堂教学内容的基础之上，还需要充分迎合学生的认知与喜好，教师不能选择一些太过枯燥的或者学生根本无法理解的素材。除此之外，小学数学教师还应仔细遴选这些素材，将其中会造成一些不良影响的部分剔除出去，以保障学生的身心健康发展。

例如在平安夜，学校为了庆祝节日，给每一位学生都发了一个苹果，小学数学教师就可以利用这些苹果来对学生展开加减法的教学。比如教师可以把这些苹果都集中起来，然后问学生：“小红有五个苹果，给了小明两个，她自己又吃了一个，那么现在她手里还剩下几个苹果？”

运用学生的日常生活当中随处可见的元素作为教学素材，不仅能够拉近学生与数学知识之间的距离感，也能进一步激发出学生的学习兴趣与学习热情。

三、创设生活化的教学情境

有效的教学情境的创设能够加强学生对数学知识的亲近感，深化学生对于数学概念的体验，将数学知识以一种更为直观、形象的方式展现在学生面前，使得学生能够更加容易理解与吸收。它将学生放置在一个轻松愉快的学习环境中，能够最大程度地激发出学生的学习兴趣与热情。情境教学模式在当下的小学教育阶段已经得到了越来越广泛的应用，它让学生能够置身于生活化的情境之中对数学知识进行认知与探索，从而有效提升教学效益。

小学数学教师在进行教学情境的创设时需要注意以下几个要点：第一，教师必须首先明确教学目标，让所有情境环节的设定都围绕本节课的课堂内容进行，不能本末倒置，因为过于娱乐化而使得教学活动的目的变质。第二，教师所创设的情境要与学生们的日常生活息息相关，教师必须结合学生的兴趣与认知能力来创设出学生喜爱并且熟悉的教学情境，这样才能最大程度地激发出学生数学学习的热情以及主动探索数学问题的意识。第三，小学数学教师需要在情境中不断引导学生自主意识的产生与提升学生的自主学习能力，有效地对学生的综合数学素养进行培育。

四、合理设计生活实践活动

在教育过程中所学习过的所有知识最终都要作用于实践当中。为了有效培养学生实际运用数学知识的能力，小学数学教师需要在教学过程中设计一定的实践活动，让学生能够在生活中得到有效锻炼。例如教师可以引导学生对自己生活中的部分花费进行记录，让学生认识到自己在哪些方面花费较多，在哪些方面付出较少。通过这样记账，不仅能够帮助学生理解数学的重要性，也让学生们能够意识到父母挣钱的艰辛，从而形成勤俭节约的意识。