关于初中数学课堂有效对话的实践

甘肃省庆阳市环县山城乡初级中学 吴 鹏

现代教育理念认为，课堂是师生之间进行有效对话、沟通、讨论的平台。只有师生之间有效对话，才能提升课堂教学互动效果，促使教学走向高效。在初中数学教学中，教师需要注重与学生开展对话交流，借助师生之间的有效对话，把握学生学习程度，增进师生感情，指导学生有针对性地查漏补缺，从而进一步提升初中数学教学效果。

一、创设情境，激发对话热情

对话交流是教师了解学生学习情况的必要手段，也是营造良好课堂氛围的可靠途径。但是在实际教学中，很多教师往往不重视与学生进行对话交流，他们一味灌输知识，导致学生养成依赖习惯，最终影响了教学成效。为了化解这个问题，教师需要重视与学生进行对话交流。教师可以立足数学知识，创设生动的对话情境，以激发学生对话热情，促使师生之间开展深入的交流沟通，从而进一步提升教学效果。

比如，在“一元一次不等式”的教学中，教师可以根据学生前期所学创设对话情境：你知道一元一次方程5x+20=3x+15的解是多少吗？你能画出一元一次方程5x+20=3x+15的函数图像吗？函数图像的取值是多少？根据函数图像，你知道一元一次方程5x-3x+20-15＞0的取值范围是多少吗？这个对话情境与学生已有知识经验紧密联系，学生基本上都可以利用已有知识经验和函数图像获得问题答案。教师可以运用这个对话情境，引导学生掌握一元一次方程与一元一次不等式之间的对应关系，让学生在对话情境中自然掌握数学知识，促使学生深刻理解数学知识的本质内涵。

二、设置问题，培养思维能力

培养学生思维能力，是初中数学的重要目标。在实际教学中，教师引导学生培养思维能力的过程，就是在师生对话之下和学生一起分析、推理、抽象数学原理的过程，这对于培养学生的数学综合能力来说具有重要的促进作用。教师可以立足数学知识，设置讨论问题，借助问题讨论的形式调动学生思维活跃性，指导学生合作探究数学知识，促使学生感知数学学习的魅力，从而不断提升学生数学学习热情。

例如，在“全等三角形”的教学中，教师可以借助多媒体给学生直观呈现一些三角形图片，引导学生掌握全等三角性的本质内涵。比如，教师可以在课件上展示一组三角形：将一个锐角三角形进行翻转、平移，得到一个不同方向的锐角三角形；将这个锐角三角形放大或缩小，得到一个新的锐角三角形；将这个锐角三角形涂上颜色，得到一个新的锐角三角形；等等。教师可以在图片上展示各种各样的锐角三角形，然后引导学生观察图片。教师提出问题：这些三角形是什么三角形？这些三角形有什么关系？你认为哪两个三角形是相同的？然后组织学生开展自由讨论，引导学生理解全等三角形的概念含义。比如，教师可以从这些三角形的形状、大小出发，与学生进行对话交流，引导学生认识全等三角形的概念，最后开展图形操作。当学生认识了全等三角形概念之后，教师可以借助多媒体课件，引导学生认识图形平移、旋转、翻折的变化过程，促使学生深入理解全等三角形的本质内涵。在实际教学中，教师需要立足数学知识，借助问题讨论与学生开展对话交流，让学生在问题讨论中锻炼思维能力，促使学生更好地掌握数学知识的本质内涵。

三、联系生活，增进对话成效

初中数学新课标明确指出，教师应当加强教学与生活的联系，挖掘教材中与生活相关的素材，帮助学生认识数学学习中最朴素的生活本质问题。在实际教学中，教师可以立足学生现实生活，引入对话问题，让学生在熟悉的生活氛围中深入理解数学知识，提升数学应用能力，增强数学实践能力，促使学生灵活应用知识，从而不断提升数学教学效果。

例如，在平面直角坐标系教学中，教师可以利用生活化的素材，借助学生所熟悉的情境开展对话交流：生活中，我们经常会听到有人说“我在A地等你，A地距离xx大楼800米，你从xx大楼向东走800米就可以到达A地”，或者在汽车导航中，也经常听到“前方路口80米右转”等话语，那么，如何将这些位置关系图形化？如何在图形中表示方位？如何在平面上表示位置关系？教师可以借助这些问题与学生进行对话交流，引导学生掌握平面直角坐标系的方向、象限等知识，促使学生更好地感知平面直角坐标系的现实意义。如此一来，既可以让学生对平面直角坐标系留下深刻印象，增强了学生的记忆效果，还可以让学生在生活化的探索中增强生活智能，从而更好地提升了数学教学效果。

总之，对话是初中数学课堂教学活动的重要组成部分，只有师生之间进行了有效对话，才能引领数学教学走向高效。在实际教学中，教师需要立足数学知识，主动与学生进行对话交流，引导学生深入探析知识，从而不断提升初中数学教学质量。