小学生计算能力的培养

郑木英

（周宁县实验小学，福建 宁德 355400）

计算能力的培养是数学教学的核心之一，对于学生的学习与生活等多个方面都有着十分重要的意义。然而，从当前的小学数学教学来看，计算能力的培养仍然存在着很多的不足之处。教师应当针对当前计算教学中存在的一些问题，积极探索、研究其原因，并给出一个较为可行的教学方案，以此来改善数学计算教学的现状。本文结合教学实践经验，对小学数学计算教学进行了探讨，同时提出了一些较为不同的看法，希望能够为广大教师提供一些有价值的思路，以此来提高小学数学计算教学的成效。

一、计算能力培养过程中的问题

小学数学计算教学中存在的首要问题，就是教师没有对计算给予足够的重视。目前的小学数学教学模式过于单一，很多教师都没有认识到提高学生计算能力的重要性，同时计算教学的实际经验也十分匮乏。而小学生身心尚未成熟，很多学生又无法真正静下心来面对枯燥乏味的数学计算练习，这就容易产生数学教学方面的恶性循环，长此以往，计算能力的提高便成为空谈。

其次，教师在教学过程中缺乏创新意识，而且很少有教师意识到学生的数学逻辑在数学计算中的应用。很多教师只注重提高学生的数学成绩，却忽略了对学生真正的数学能力的培养，学生学到的所谓的知识都只是花架子，除了做题什么用也没有。而学生也很容易在这样的学习过程中渐渐丧失学习兴趣，进而失去学习的动力。

第三个问题就是教师的教学目标不是特别明确，新课程改革要求教师在小学阶段培养学生的计算能力，但是少有教师能够真正意识到计算能力培养的必要条件，同时也很少有教师发现素质教育与计算能力培养之间的关系。其实，新课改对培养学生的数学素质与培养学生的计算能力，可以说是放在同一位置强调的，所以将二者联系起来才是实现新课改的正确思路。而教师没有意识到这一点，所以其教学目标也自然变得十分模糊不清。

二、针对这些问题分析

针对上述三种问题进行分析，教师不难发现一个规律，其实这一切的问题大都有一个共通点，那就是对学生的情感教学认识不足，或者说根本没有将学生作为教学的主体，而是仅仅凭借教师自己的想当然来进行教学，使得课堂的主动权全部被教师所霸占。既然发现了这样一个所有问题都存在的“通病”，那么这些问题的病因也自然就被“确诊”了。但是，除了不以学生为主体的病因以外，这三个问题在很多方面还存在着各自的成因，也有着各自的特点，所以为了解决这三个问题，还需要从多种角度入手。

首先，教师应当放下自己的身段，懂得服务于学生，以培养学生的学习兴趣作为突破口，引起学生对计算能力提高的重视，而自己也要正视提高计算能力的问题，同时还需要锻炼学生的数学思维，让学生通过充分的思考来真正意义上提升数学核心素养，这才是数学基础教学阶段最应当采用的教学方法。其次，在此基础之上，教师还应当注重学生的计算训练问题，让学生养成良好的计算习惯，这样的立体化教学策略才是解决以上问题的正确方式。

三、解决问题的具体策略

第一，教师应当将提高学生的学习兴趣作为最好的突破口。小学生的身心发育情况决定了其好奇心旺盛、求知欲强的特点，但是小学生的自我控制能力较差，很难对一件事情长期保持专注。所以，教师在课堂教学中应当以渲染课堂氛围为主，利用轻松、愉快的课堂氛围来激发学生的学习兴趣。教师需要根据学生的年龄，借助以多媒体为主的教学工具来为学生展示多样的教学内容，或者以其他的教学手段进行辅助，比如引用生活中的实际案例、数学历史和数学小故事等，借助实用且有效的小技巧来构建有趣的课堂，让学生在趣味之中学习数学，进而产生对数学的好奇心，这样学生对数学与计算的兴趣自然就慢慢提升了。

例如在学习“鸡兔同笼”问题时，教师可以用精心设计的多媒体课件为学生形象展示这个“鸡兔同笼”问题的含义以及学生需要计算的内容，将枯燥、生涩的文字描述转化为形象、生动的动画、图片描述，学生的学习兴趣一下子就被激发出来了，这样开展接下来的针对性计算教学便水到渠成了。

第二，教师需要启发学生的数学思考，进而提高学生的数学逻辑思维。所谓“学起于思，思源于疑”，疑问与困惑是促进人思考的两大动力，而教师如果掌握了巧妙的方法，便可以利用设计好的一些问题启发学生的思考，让疑问来牵引学生，促进学生主动思考，寻找解决问题的方向。所以，教师还可以设计一些具有趣味性、探究性、启发性的数学问题来促进学生思考、计算，让学生在计算与思考的过程中不断进步。

比如在教学四则运算时，教师可以设置这样一个四则运算的计算情境：上次考试你们的成绩不错，于是我准备买一堆棒棒糖来奖励你们。这次我很大方，为每个同学准备了两个棒棒糖，不过我的弟弟也想要，于是我还得为我的弟弟带两个棒棒糖，那么我总共应该准备多少个棒棒糖呢？学生发现这个问题的主人公是自己，便有了十足的计算动力，于是展开思考，进行计算。这时有的学生依靠教师上课讲的计算方法，先计算乘法，算出为全班同学买的棒棒糖个数，接着再加上单独一份的两个棒棒糖，最后得到了答案。还有些同学，发现教师弟弟要的棒棒糖的数量与班级每个人的数量一样，于是便可以将弟弟那份棒棒糖也算成班级中的一部分，这样直接利用一次乘法计算而不是四则运算便能够得到答案。接着教师便可以让学生在此之上思考这两种计算方法的异同，从而进行下一步的思考启发，这样层层递进下去，便能够不断开发学生的数学思维，让学生拥有强大的数学思考与计算能力。

第三，教师需要利用科学的训练方法，培养学生良好的计算习惯。计算能力的培养不能操之过急，更不能“抄近道”“走捷径”，陷入揠苗助长的教学误区，而是应当利用科学的方法，循序渐进地提高。

对于小学低年级或者计算能力稍差、逻辑思维也比较差的学生，教师应当从加减乘除的基本运算开始训练，主要锻炼学生计算的准确度与耐心。比如，教师可以让学生在规定时间内完成一定题量的计算题，接着对学生的计算结果进行统一的判定，对于正确的结果教师要进行肯定，而对于错误的计算结果则必须让学生明确自己犯错的原因，保证下次不会犯同样的错误。而对于小学高年级学生与计算能力和逻辑思维能力稍强的学生，教师可以主要对其四则混合运算与小数、分数运算进行锻炼，同时渗透一些未知数的教学。不过，教师一定不能盲目追求训练的量，而是应当追求学生的训练效果，进行有计划、有针对性的计算训练，同时主要考查学生的计算过程，让学生懂得利用高效、快速的计算方法进行计算，从而不断提高准确率。学生形成了良好的计算习惯，其日后的计算学习的成本便会大大降低。

总之，小学数学计算教学的问题很多，但是只要教师能够找到这些问题的源头，针对这些问题进行有意义的分析，从提高学生计算学习兴趣入手，以培养思维与能力为辅助，结合科学的训练方法，帮助学生养成良好的计算习惯，就能保证高效、高质量地完成小学数学计算教学工作。