让“情感”优化低年级数学课堂教学

江苏省徐州市铜山区郑集实验小学 赵 艳

看一堂课的教学效果如何，首先要看教学目标是否落实得好，课前预设得再好，在课堂上如果不能落实好，那也是镜中花、水中月。因此，我们在小学数学课堂教学中，要充分利用情感因素，建立好师生关系，激发学生学习热情，发掘学生的学习潜力，以此来优化课堂教学效果，把情感与数学课堂连为一体，融为一体。使学生在学习过程中产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上的极大满足，这是情感式教学的重中之重。

一、以情为本，注重体验，探究新知

课堂教学中教师是主导，学生是主体。新课改强调课堂教学应从学生的生活体验出发，使学生在情感体验中学会学习，激发学生自主学习的主动性。只要教师引导得当，学生便能养成“在体验中感悟、在感悟中认知、在认知中升华”的好习惯。比如，苏教版教材20以内进位加法中的《9加几》这节课，为了让学生理解算理，掌握算法，讲解的过程中，通过指导学生操作小棒摆摆弄弄，使这些抽象的知识具体化、形象化，再通过彼此交流进一步明确算理，激发学生的兴趣。学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，独立、自觉地运用知识解决问题。然后再通过模拟超市购物来巩固所学知识。这样的教学设计使学生的兴趣成倍增加，使简便计算的算理深刻地烙在同学们的心目中。因此数学从某种意义上来说，是一种体验数学。教学中，仔细揣摩学生心理，给学生去体验探究发现的过程，这样才能使知识点深入人心。

二、以情为本，架起情感交流的桥梁

“亲其师，才能信其道”，在教学过程中，师生间健康和谐的情感交流可以促进学生心里的健康发展，有利于学生积极地思考。同时，教师也要从学生的情感中捕捉灵感和光点，特别是对后进生要给予更多的关爱与热情，使之整个身心都沉浸在喜悦之中，产生“乐是学，学是乐”的感觉。这样实现师生情感的互动与交流，就能缩短师生间的距离，激发学生的主动性和创造性，挖掘他们的巨大潜能，提高课堂教学效率。师生的这种平等、信任、愉快的情感联系，使得学生愿意接受教师的谆谆教导，教师也能接受学生的质疑和与众不同的见解，做到教学相长。

学生彼此间的合作交流也是尤为必要和重要的，它是一种小组合作进行活动交流学习的教学形式。在数学课堂教学中，让学生以小组形式为学习群体，相互交流，在这种愉快的交流中，不但可以利用群体力量快速发现问题，有利于数学问题的解决，满足心理需要，而且可以引起学生的竞争意识，让每个学生最大程度地获得发展。如《统计》一课的教学，教者可以这样设计：首先让学生看电脑动画中宝盒里飞出不同形状物体的个数。然后学生汇报各人统计的个数。当学生报出的统计个数各不相同时，学生自然会产生困惑：为什么会不一样呢？学生不由自主地相互询问、了解，相互探讨原因，随着讨论交流的深入，学生发现了因为速度快，记录的方法也可能不科学，才会出现多种答案的现象。由于发现了上述问题，促使学生积极探求解决问题的办法，于是进一步加强合作，明确分工，记录物体个数，从而完成了对各种形状物体的个数的统计。

三、以情为本，激发学生积极主动性，促进思维发展

探索求知是人类的天性，孩子们尤其具有这样的秉性。在课堂教学过程中，要尊重学生，发挥学生的主体作用，给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论中自己发现问题、解决问题，培养学生乐于探究，善于思考，勤于动手的好习惯。通过调查发现只要教师引导得当，孩子们从心底里感受到与老师的情感交融，会增强求知欲，进而乐此不疲地去探究未知的问题，体验成功的愉悦。对于教师提出的问题，学生的思维往往是发散的，有的学生的回答有独到之处，会另辟蹊径，也有的回答会不着边际，这时我们要以十分信任的态度对待他们，相信他们一定行，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，而不是对学生的错误观点断然否定，强行灌输自己的思维过程，实行一言堂，要允许、鼓励学生发问质疑，促使展开思绪的翅膀进行创造性思维。当然，这给我们教师的备课提出了更高的要求，不但要多角度思考问题，而且要尽可能地把学生也许出现的正常、非正常思考途径考虑到，以克服教学的盲目性和随意性。

四、以情为本，适时对学生进行激励性评价，使学生情感正成长

在课堂上给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论中自己发现问题、解决问题，并不代表课堂上可以不遵守纪律，关键是如何让孩子自动自觉地去遵守，因此这里有必要对我们低年级学生采取一定的激励方法和措施，比如这里适时地进行激励性评价：××的腰杆挺得真直，××的小嘴真会说，说的话真完整，声音真响亮，像小喇叭一样……在教师表扬夸奖某位小朋友的时候，其他的小朋友一定在看、在听、在比赛，潜移默化中个个都遵守了纪律。而在学生获得成功的时候对学生说：你真棒，你真行，继续努力，加油……由此使他们能及时获得老师的认可，体验到成功的喜悦，认识到自己的能力和价值，进而转化为获得新的成功的动力。在学生失意、遭到失败时，更要挖掘出其积极地因素，更加要重视鼓励性评价，如：“不要紧”“再好好想想”“我相信你一定会成功的”之类的用语，从而使学生体验到温暖，认清自己的能力不足和教训，这样，才能进一步信任和激励学生的信心意志，为争取成功提供内驱力。当然，我们的评价要注意：激励性评价语要有广度、深度；激励性评价语要注重个体、群体并重；激励性评价语不只是赞扬。

总之，在低年级数学教学中，要充分利用情感因素来发掘教学潜力，优化教学效果，进而提升我们的数学教学质量。