仿写，延展文化境域

○王俊琴

新课标强调：义务教育阶段的语文课程，应使学生主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。那么，如何培养学生“在实践中学习和运用语文”，就成为语文课堂教学的重要环节。笔者认为“仿写”是实现这一教学目标的有效方法，我们以冰心先生《纸船》的教学片段为例，来探讨一下仿写的教学方法。

上课伊始，教师出示学习任务：深情地朗诵细腻地感受 诗意地仿写

师：（进行完前两个环节后）现在进入第三个环节的学习。（大屏幕显示：诗意地仿写）仿写什么呢，看诗的第三节，一起读一遍：

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

师：我们就仿写这一段。你们看，这一段一共四句。第一二句，一定会有抒情对象，一定会有一次假设，在对人物抒情之中有一个“物”的出现；第三四句会将这种“物”转化成情感的载体，来表达自己的情意。

师：在写的时候，不一定非要写梦中，比如你可以写：亲爱的老师，倘若你在桌上看到一束鲜花，也可以。抒情对象可以是爸爸、妈妈、老师，可以是需要关爱、救助的人等等。（生仿写，师巡视，并作个别指导）

师：我们再看别人写的一个片段吧，这是一首饱含哲理的小诗，请大家一起来朗读。（大屏幕显示）

朋友，假如你窗前飘过最后一片粉红的花瓣，

请切切不要叹息落花的无情。

这是美丽的春姑娘向你告别的，

笑语声声，是说每一个季节都值得热爱与珍惜。

上面的课例，可谓“仿写”教学的典范，细细品味之余，我们可以从中提炼出一些具体的操作方法和技巧：

首先，精选仿写片段。课堂上，仿写的片段应该是课前精心挑选的。那么，哪些片段是可以用来仿写的呢？情到深处的自然流露。冰心先生《纸船》第三小节就是这样的片段；比较整齐的句式。刘饶民《海上的风》通篇都是比喻句的反复吟咏，让学生仿写起来得心应手；学生和作者有相似的生活经历。比如《火烧云》形状的仿写，因为学生在平时有过这样的视觉经验，其写作才能够成功。

其次，指导仿写方法。方法的指导，也是仿写中不可或缺的教学环节。教师出示写作模板之后，就帮助学生打开一扇写作的大门，让学生有“迹”可循，譬如，第一二句，有抒情对象，有假设的“物”，三四句将“物”转化成情感的载体，表达情感。

第三，拓宽仿写思路。老师在备课时需要为学生提供多种渠道的写作思路，这样就会形成“一花一世界，一叶一菩提”的仿写效果。要想扩大学生的视野，还需有更高层次的引领，比如课例中出示的仿写经典片段。

“凭借教材，超越教材。”语文老师应该帮助学生，学会运用课文中的句式，学会运用课文中段落的表达技巧，通过仿写实践，拓宽思维空间，延展文化境域，从而达到“教是为了不教”的理想境界。