小学英语教学中的常见问题及对策

○陈剑

作为长期从事一线小学英语教学实践和研究的教师和管理者，笔者有幸参加了一些不同范围内的评优课、公开课、常态课的观课和磨课。总体而言，小学英语课堂教学取得了长足的进步，但随着课堂教学研究的不断深入，新的问题也悄然出现。本文以一节省级观摩课The King’s New Clothes第一课时Story Time为例，分析当前小学英语课堂教学中存在的常见问题并提出了相应的解决策略，以期不断优化小学英语课堂教学质量，促进学生英语学科核心素养的形成和发展。

一、对话交流过于机械

【教学现象扫描】

本节课，教师在读前环节，与学生进行了热身活动。教师为初步操练生词wear，上课时有意戴着颜色鲜艳的围巾，与学生进行对话交流。教师先使用句型“My name is Kate.There are four people in my family.I like scarves.”进行自我介绍，随后要求学生同样使用这些句型进行自我介绍，以期相互了解。之后，教师指着自己的围巾说“I like wearing scarves very much.I am wear⁃ing a scarf today.”，并向学生提出问题“What are you wearing today？”，要求学生以“I’m wearing…today.”进行回答。三位学生给出回答“I’m wearing a T-shirt./I’m wearing a white T-shirt./I’m wearing a pink T-shirt.”。随后教师呈现故事中没有穿衣服的国王的图片，并告知学生“The king isn’t wearing any clothes.”。

【分析与对策】

上述教学片段中，教师为了让学生掌握生词wear，可谓煞费苦心。在师生利用语段相互介绍的活动中，介绍自己的姓名和家里几口人与自己喜欢什么样的服饰并无实际联系，两者之间牵强附会，是典型的为了引出服饰而不得已设计自我介绍的活动。而随后的师生之间以“What are you wearing today？I am wearing…”进行的对话交流更是如此。从三位学生的回答来看，答案大同小异，因为当时上课的时间是夏天，全体学生都穿着T恤衫，最多只是颜色不同而已。

不少教师为了使学生能够学习和操练目标语言，普遍看重活动的次数和形式，认为活动次数越多、形式越多样，学生掌握效果越好。其实，活动内容才是最为重要的。教师在设计对话活动时，重点要在对话交流的必要性和真实性上下功夫，这样学生才能真正习得语言、运用语言。本课读前环节，教师可以利用歌曲Colour Song进行导入，因为该歌曲中重点重复的歌词为“Who is wearing…（颜色）today？”，教师可以在旋律优美的歌曲中唱出问题“Who’s wearing yellow today，yellow today，yellow today？”，接着请今天穿黄衣服的学生站起来唱“I’m wearing yel⁃low today，yellow today，yellow today.”。既能充分调动学生的学习热情，又能使学生在有意义的对话交流中学习和使用生词wear，可谓一举多得。随后，教师可以呈现国王头像，让学生猜测“What is the king wearing today？”。在竞猜活动中，学生思维活力被激发，对话交流更为真实，语言训练也更有意义和价值。随后，教师揭示答案“The king isn’t wearing any clothes.”，并以问题“Why isn’t the king wearing any clothes？”引领学生进入读中活动。

二、问题设计过于浅显

【教学现象扫描】

在本课的读中环节，教师主要通过三个问题带领学生从不同角度来感知故事、阅读故事和理解故事。教师以问题“What does the king like？”引导学生观看完整故事视频并进行回答“He likes clothes.”，以问题“Who can make the clothes for the king？”引导学生进行听录音并选择人物的活动，从而引出答案“Two men.”，以问题“Who can’t see the new clothes？”进行阅读选择，确定答案为“The little boy.”。

【分析与对策】

提问是教师维系课堂教学活动的最为重要的手段，也是推动课堂进程、激活学生思维、提升教学效果的关键。思维含量越高的问题就越能引发学生深度思考，从而把握学习内容的实质内涵。读中环节是学生理解故事情节、掌握故事语言、领悟故事寓意的关键环节，教师所设计的问题至关重要。然而，本节课读中环节所提出的三个问题学生从文本的插图中就很容易找到答案，思维含量不足，难以引发深度思考。

本节课中，教师可以多提一些高思维含量的问题，培养学生思维的深刻性、开放性和广阔性，如“Why do so many people say that the king’s new clothes is beautiful？/If you were in the street，what will you say to the king？/In your opinion，who is foolish and who is clever in this story？And why？/What can you learn from the story？”等问题。这些问题能充分激活学生的思维，既有利于引导学生表达个性化观点，又有利于深入挖掘故事的内涵和外延，从而引发学生对故事的教育意义和深层哲理的思考。

三、学习节奏过于紧张

【教学现象扫描】

本节课中，学生需要参与的活动纷繁复杂，可谓此起彼伏。由于教学时间紧，而学习任务又重，学生的学习节奏难免过于紧张。不少环节，教师只能是蜻蜓点水的一带而过，如在读中环节处理生词clever、foolish、cheats、make时，教师没有提供充分的时间让学生结合语境去思考和推断含义，而是直接给予中文提示；再如，本节课中教师提出了不少问题，但是并没关注学生的回答和反馈，而且不能给予充分的时间去思考；还有，教师在学生进行语言输出时，过度关注语言的准确性而忽略其流畅性和真实性，如在一位学生进行自我介绍时，本来只有三句话的介绍，因为有些许语法错误，却被教师打断了两次。

【分析与对策】

课堂主要是学生展示自己学习、思考和表达的舞台，而自由、民主、宽松的学习气氛能够给学生带来愉悦的学习体验，挖掘学生灵动的思维，以及释放学生应有的天性。然而本节课中教师的教学行为普遍存在于当下的英语课堂：教师普遍追求课堂教学内容大容量，教学活动花样多，训练频率高，从而不得不追求快节奏的教学进程，学生在此过程中疲于应付，学习的深刻性、自主性和实效性大打折扣。

学生才是课堂真正的主人，符合学生学习的节奏才是最好的教学节奏。教师在设计教学内容、教学活动和训练频率时要充分考虑学生的学习节奏、接受能力和已有水平，这样才能有效达成教学目标。在本节课的文本生词处理环节，教师应引导学生学会利用上下文语境以及文本插图猜测生词的含义，并尝试带领学生使用英文来解释英文，锻炼学生的英语思维；在面对学生的回答和反馈时，教师必须给予真诚的关注和发自内心的理解，只有这样学生才会认为自己的表达和思考是有价值的；在学生进行语言输出时，教师不能只是关注语言的准确性，更要关注其表达的欲望，是否能进行自信的表达，以及表达的流畅性和真实性，尤其是在学生初步运用语言阶段更是如此。

四、学生参与过于集中

【教学现象扫描】

本节课上，由于设计的教学活动较多，教师为了快速推进自己的教学进程，不得不依赖课堂上少数表现积极、英语水平相对突出的学生实施教学。在相当多的课堂活动中，学生参与率较低、参与面过于集中，还有些活动只有极少数几个学生或者个别小组有交流和展示的机会。据笔者实时统计，本节课中教师让其中一位男同学在读前、读中和读后三个环节中总共回答了八个相对比较关键的问题，同时安排该学生在最后的拓展环节以主角的身份参与了故事的表演。整堂课中，该学生的表现也不时引起观课教师的称赞声和掌声。

【分析与对策】

本节课的教学环节之间看似环环相扣、连贯流畅，其实只是因为有少部分学生支撑了课堂上所有活动的运行和开展。虽然这几名学生通过积极与教师进行互动，努力借助各种活动展示自己，英语综合素养得到了相应的锻炼和提高，但是教师却忽略了绝大部分学生的发展，剥夺了他们平等的学习和展示的机会。教师这种以学优生的学习表现和状态来推进课堂教学的行为与新课程标准中提出的“关注全体学生”的理念相距甚远。

教师要将课堂还给所有学生，要让每个学生通过课堂活动得到各自的发展，获得成功的体验，只有最大限度的给与每位学生展示自我的机会，尽量关注每一位学生学习状态和学习成效，才有可能获得课堂整体教学效益的最大化。在课堂上，教师应该多开展小组合作的学习活动，提倡同伴互助的学习行为，这样可以使具有不同英语水平的学生都有相应程度的提升；课堂上教师所设计的问题或活动，难度不应过高，从而调动更多学生的参与热情；课堂上教师在选择学生回答某个问题或者参与某项活动时不能只是过于集中于少部分学优生，或者不停举手的学生，而应该学会等待，尽可能给予每位学生较为充分的思考和准备时间，以将机会尽可能平均地提供给所有的学生。

本文基于笔者近期参与的观课活动，罗列出了当前小学英语课堂教学中存在着的“对话交流过于机械、问题设计过于浅显、学习节奏过于紧张和学生参与过于集中”等四大突出问题，并针对这些问题提出了具体的实践举措和建议。笔者撰写此文，旨在呼吁一线教师要不断关注、学习和理解英语学科核心素养，要以每一个儿童的发展为课堂教学的研究出发点和落脚点，不断提升小学英语课堂教学质量，充分发挥小学英语学科应有的育人价值。