浓妆淡抹总相宜——《扁鹊治病》（同课异构）教学对比与反思

○陈晓霞

【案例甲】

一、全心品读，感悟寓意

师：在这个寓言故事中，有三个耐人寻味的角色，你们发现了吗？谁来说一说？

生汇报交流三个角色。（扁鹊、蔡桓公、近臣）

师：我们先走近文中的人物，从字里行间体会三个人物的不同特点，可以用文中的词概括，也可以自己概括。

师：扁鹊的特点藏在他对蔡桓公病情诊断的三次劝告中，请大家细细品读体会。

师：（出示并完成填空）蔡桓公浑身疼痛，想起扁鹊此前的话，心里感到_____________，因为他终于明白____________________。（生交流）

二、以读促读，收获心得

师：扁鹊临行前的一番话说得多好啊，让我们一起来读读这段话。（皮肤病用热水敷……所以我不再请求给他医治！）

师：蔡桓公的悲剧结局只是因为他自己造成的吗？如果不是，你认为还有谁？你觉得这是一位怎样的蔡桓公？

师：蔡桓公本来是幸运的，他身体里的小问题被扁鹊诊断出来了，并且能够很快治好；蔡桓公又是不幸的，明知自己有病，不是积极配合，而是讳疾忌医，最后医生也“无能为力”，自己命赴黄泉。

师：读了这个故事，你又有什么新的认识？（生写后交流）

三、拓展延伸，群文阅读

师：刚才我们一起走进故事，认识了两个角色，通过阅读，体会到他们不同的性格特点，从中还明白了一个深刻的道理。（教师板书：1.找角色 2.概括特点 3.明白道理）

师：这里还有两个有趣的寓言故事，想不想用这种方法试着读一读？听清楚要求：读完两个故事后，小组合作完成表格。男同学重点填写《买椟还珠》，女同学重点填写《滥竽充数》。

（生分组阅读《买椟还珠》《滥竽充数》并合作完成表格汇报交流）

【案例乙】

师：课文中的三个角色分别是扁鹊和蔡桓公以及蔡桓公的近臣。

师：如果按照主次来，谁是主角，谁又是配角呢？再进一步想一想，作者为什么这样安排呢？

生：扁鹊是主角，蔡桓公是次主角，蔡桓公的近臣是配角。和文章主要内容密切相关的就要详写，关系不大的就可以略写了。

（教师板书：描写有详略）

师：有人说“蔡桓公的近臣”就是打酱油的，在文中完全可以去掉，你同意吗？

生：不可以去掉，“蔡桓公的近臣”虽然写它的文字不多，但它的作用可大了，通过他的出现，把扁鹊和蔡桓公这两个人物形成鲜明的对比，也把蔡桓公对待扁鹊前后的态度进行了对比。（教师板书：“角色有对比”）

师：这里有几组对比段落，体会“角色有对比”的妙处。（略）

师：扁鹊被誉为一代神医，是有真才实学还是浪得虚名？为什么？（生交流）

生：我觉得扁鹊被誉为“神医”是名副其实的。他对蔡桓公病情的诊断，在故事的后续中蔡桓公出现了相对应的病情症状体现。

师：此时我们能找到这篇寓言的第三个密码，就叫“情节有照应”。（教师板书）

【反思与总结】

细细回味两次不同的设计，均为我们呈现了群文阅读的读写结合最佳切入点的寻找方式。

“案例甲”中，教者带着学生总结学习寓言的方法：找角色；概括特点；明白道理。因为读的充分，所以学生在进行群文阅读训练读写训练的时候迸发出了智慧的火花，感悟到了寓言想传达的思想内涵，达到了工具性与人文性的统一。“案例乙”教者抓住了《扁鹊治病》这篇课文的寓言文体，用板块式结构去探寻寓言这种文体写作的“密码”，牵一发而动全身，引领学生与文本对话，总结出“密码”的三个特点。设计的读写结合点，正是学生学习有所得后迫切想交流的关键话题，激发了学生的表达欲望。

一、依托文本，结合群文阅读，以“写”固“读”

在阅读教学中渗透习作指导，实现读与写的有机结合，应该既是我们阅读教学的重要目标之一，也是整个语文教学所追求的理想境界。

怎样依托文本资源，有效地设计读写结合呢？

1.向课文借“语言”，读写同步，补充空白。在语文课堂上，最常见的读写结合方法是教师引领学生学习课文某一段落的写法，这个段落的写法往往比较经典，很容易通过方法指导让学生习得，然后指导学生尝试用相同的方法，模仿着写一段结构完全相似的话。

2.向群文借“选材”，为读而写，加深理解。并不是所有的课文都能找到读与写的结合点，以及可以仿写的段落，那针对找不到文章写法迁移的课文，我们该怎么办呢?笔者认为，重课文内容的阅读，并通过“写”来深化“读”的成果，这未尝不是又一个读与写的最佳结合点。

3.向课文借“题目”，为写而读，积累素材。既然可以为读而写，加深理解，那么肯定也可以为写而读，积累素材。因此，对于学生来说语言不够丰富，内容理解没有难度的，特别是思想性凸显的课文，我们不妨放手课文内容的精细化阅读，让学生读懂课文人物的感人事迹和优秀品质即可。

二、读写结合，寻找最佳切入点

1.找准心灵的交融点。“案例乙”中，从探寻文本“密码”的角度入手，选择读写结合训练点，当学生明白近臣虽然只有只言片语，作用可不小，为了让扁鹊与蔡桓公形成对比，教师抓住这样一个契机，设计了上述读写结合点，加深了学生对文本的认识，起到了事半功倍的效果。

2.找准激发想象的空白点。“案例甲”中，故事行将结束之时补充了两则寓言故事，通过分析三则寓言故事的相同之处，小结出寓言这一文体的特点，掌握了“找出文中角色，感受角色特点；品读语言文字，收获哲理”，这一寓言类故事的方法，提高了学生的语言表达能力和习作水平。