推行小组合作，提升学习效率

江苏省海安市墩头镇仇湖小学 颜小燕

2011版《数学课程标准》明确指出合作学习是学生数学学习的重要方式之一。而合作的形式有很多，其中较常见的小组合作，让学生根据位置来组成学习小组以展开研究、展示和交流，让学生在小组中汇聚集体的力量形成难点突破，让学生在小组交流中先行学习。这样的学习方式在实际教学中起到了突出的效果，但是聚焦数学课堂上的一些小组合作，很多还是停留在形式上，只是让学生以分组的方式简单说了几句，小组合作学习也只是少数学生的舞台。针对这样的情况，在实际教学中教师要注重引导学生构建有效的学习小组，要制定小组合作机制，让小组成为一个集体，一个整体，真正起到作用，具体可以从以下几方面着手：

一、推行民主机制，关注每一个个体

每一个学生都应该在小组合作中发挥自己的作用，每一个学生的想法都应该得到充分的尊重。在小组内的交流活动中，小组长应当组织好学生的发言，当有学生的想法与众不同的时候，组长应当组织全体成员进行交流讨论，尽量让每一个学生都发言，表达自己的想法，这样汇聚众人的力量，很可能会有不同的发现，让问题从不同的视角得到解决。只有在小组中推行了民主机制，小组合作学习才能深入下去，才是真正的合作学习。例如在“角的认识”教学中，我首先引导学生从不同情境中抽象出角，让学生认识了角的特征，并从生活中找到了不同的角，然后组织学生利用活动角来研究角的大小，操作活动很简单，就是要求学生利用活动角做出一个尽可能大的角，然后在小组中交流。在参与小组交流的时候，我被其中一个小组激烈的讨论吸引了。原来在展示的时候，学生就钝角和平角的大小发生了争论，其中有学生认为平角不是角，他们认为平角的两条边在同一条直线上，不是一个角，另外有学生认为平角符合角的概念，有一个顶点和两条边，最终学生在交流后形成了共识：平角比钝角大。在交流中有学生还提出了新的想法：如果将平角的一条边继续旋转下去，这个角会更大。沿着这样的思路，大家又展开了激烈的交流，最后在教师的指点下，学生认识了周角的概念（限于小学的教材范围，对角的认识到此为止）。

案例中的小组交流无疑是成功的，从比较钝角和平角的大小出发，到最后学生发现还有比平角大的角，他们用动态的眼光建构了周角的概念，将对角的大小的认识提升到较高的程度。学生的小组交流能如此深入，与小组内每一个成员都积极参与进来是密不可分的，每一个学生在面对问题的时候都将自己的想法说出来，这样经过辩论、交流之后，学生的视角会进一步打开，呈开放状态，这对于小组交流来说是有益的。

二、推行梯度交流，照顾每一个成员

小组合作的基础是每一个小组成员的充分参与，而要让每一个小组成员都充分加入进来，除了尊重每一个学生之外，我们还要注重小组合作的技巧，要给每个成员机会来展示，来表达自己的想法。构建学习小组一般用组内异质的方式，所以在组织交流的时候，小组长要有巧妙的安排，比如让平时学习稍困难的学生先行展示，其余学生在倾听的基础上提出自己的意见，这样在一个较低的基础上逐步上行，学生就可以跟上交流的节奏，高质量地参与进来。在一些较复杂的问题上，小组内也要照顾到每一个学生的意见，争取组内的意见统一。例如在“认识倒数”的教学中，教师要求学生自学相关的内容，然后在小组内交流自己的收获。在小组交流过程中，教师引导小组长选择基础较差的学生先来说说自己的收获，有的学生只能对照概念说说什么是倒数，有的学生对倒数已经有了一些自己的想法。在交流过程中，学生逐步明确了倒数并不是数，只是用来表示两个数之间的关系，还有的学生从不同的视角来认识倒数，除了明确分数有倒数之外，学生还提出根据倒数的概念，整数也应该有倒数，小数也应该有倒数，但是0应该是没有倒数的，因为找不到一个数与0相乘得到1。随着交流的深入，学生在小组内就对倒数有了深刻的认识，到了集体交流展示的时候，学生以小组为单位展开汇报，每个小组成员都能带着收获和满满的自豪参与到交流活动中。

在这个教学案例中，小组交流是有策略的，小组成员并不是随意发言的，而是按照一定的顺序来发言的，先由基础比较薄弱的学生发言，让学生加入到小组合作中来，然后其余学生再逐渐补充，交流自己的想法，将对问题的研究引向深入。这样的梯度交流最大限度地保证了每一个学生的小组合作机会，让学生都有展示的机会，有在小组内再次学习的机会，而且同伴间的互助是学生比较乐于接受的形式，所以对于很多学生而言，这样的小组交流是他们一个好的学习场所。

三、推行负责机制，注重每一个细节

小组合作学习的目的很多，学生在小组合作中可以突破学习难点，可以实现解决问题方法的多样化，可以突出创新思维，也可以加强学生的合作意识，让学生在小组活动中实现分工合作，增强学生的责任意识。所以在小组合作过程中，学生的合作学习一定要有组织、有秩序，要关注学生小组学习中的每一个细节，让学生真正融入到小组合作中，在小组中发挥自己的作用，完成自己的任务，在合作中受益。例如“大树有多高”的教学，在明白测量什么数据之后，我组织学生来到室外，以小组为单位进行实际操作，因为学生之前就比较期待这个室外活动，加上学生平时数学课的学习场所都在室内，所以在走出去进行操作测量的时候，我发现有些学生根本没有参与小组活动，他们或者在旁观，或者在交头接耳，还有的学生在闲逛，当然每个小组都有几个学生参与到操作中，得出了相关的数据，另外一些学生就拿着别人的数据，完成了学习活动。对于这样的小组合作学习，我是非常不满意的，因为学生虽然参加了活动，但是他们对于测量的原理，测量过程中要注意的细节和出现的问题，包括运用相关知识来计算大树的高度等问题，都是一掠而过，所以这样的合作学习对于他们而言是没有实际意义的。反思其中的原因，我认为是对小组合作的组织没有到位，小组合作机制还不健全，其实在教室中我们应该将小组活动分工明确，让每一个学生明确目标和自己的任务，在小组内由组长分配任务，具体到谁负责记录，谁负责测量，谁负责工具，谁来读数等等，在得出数据之后，应该让小组的每一个成员独立计算，在得出计算结果之后再来交流，这样的历练对于学生的学习而言才是有价值的。

其实室外实践活动的组织一直是数学课的一个难点，在学习中如果我们组织好小组学习，那么对于学生的管理将更加简单，实际教学中我们要明确组长的职责，要推行组长负责制，让小组合作落到实处。

总之，小组合作学习是学生获得知识的途径之一，也是推动学生的学习走向深入的途径之一。在小组合作过程中，教师应当从细节入手，让小组内的每一个学生都参与到小组交流中去，让每一个学生有展示的机会，有表达的机会，让学生在组长负责制的推动下明确自己的任务，真正加入到学习中去，而不是充当看客，这样才能凸显小组合作的实效，推动学生的学习走向深入，实现高效。