优化小学数学课堂提问的对策研究

江苏省阜宁县陈集中心小学 郑华之

课堂提问是小学数学课堂教学顺利开展的保障，同时也是实现师生良性互动的重要路径。一方面，通过课堂提问可以让教师了解并掌握学生们的学习情况；另一方面，学生可以在课堂提问中提升自身分析问题与解决问题的能力。基于此，小学数学教师必须要优化课堂提问方式，以此来促进小学生全面发展。

一、当前小学数学课堂提问存在的常见问题

1.提问随意，问题有数量但没质量。提问是大部分教师都喜欢的教学模式，但如果没有精心设计课堂提问，就会导致问题缺少技术含量。部分教师提出的问题只是让学生们复述题目或教学内容，这样难以实现教学目标。另外，教师在课堂上的突发奇想，没有思考就向学生提出了问题，导致课堂提问偏离知识主体，使得学生难以集中注意力。

2.设问较多，缺少开放式的提问。教师在备课过程中，很多时候都将课堂提问内容依次列出，然后在课堂教学中就会出现生搬硬套的现象，而学生对教师提出的问题已经了如指掌，可以流利回答。这样的提问方式虽然可以唤醒小学生机械性的记忆，但是会导致学生独立思考能力较差，也难以调动和激发学生发散性思维。

3.提问范围较窄，不利于学生发展。当前诸多小学数学教师都有着错误的“优等生”观念，提问范围和对象都是针对优等生进行，设计的问题很多时候都是根据优等生的理解能力来进行。数学知识主要以逻辑思维为主，针对小学生对数学问题的理解来讲，有的学生会理解得较快，但有的学生需要培养才能够渐渐理解。教师单一地设计问题，就会导致除“优等生”以外的学生学习起来较为困难。在教师的课堂提问中，优等生可以与教师实现良好互动，但是其他学生就会变为看客，长此以往，学生就会对数学知识的学习逐渐失去兴趣，难以实现全面发展。

二、优化小学数学课堂提问的对策

1.提升课堂提问的层次性。在小学数学教学中，课堂提问实现层次性主要分为以下两个方面：首先，课堂提问应实现由浅至深，让小学生们可以循序渐进地进入到思考过程中。然后在适当的时候设计一些能够激发学生学习兴趣的问题，难度切不可过大，这样可以让学生们积极参与到思考问题中去。例如在新授《24时计时法》这一内容中，数学教师可以为学生们播放一些他们经常都会看到的视频或节目，如新闻联播或者动画等等，然后让小学生们说出其播放时间，这样小学生们的积极性就会被调动起来。然后教师再根据学生说出的不同时间提出下列问题：“这两种计时方式对吗？我们已经学习过的计时方法叫什么？新的叫什么？”这样简单的问题既可以激发学生们的学习兴趣，还可以引入24时计时法知识，然后数学教师可以再次提问：“请同学生们认真观察，普通计时法与24时计时法之间有什么区别？”这样由浅至深的提问方式可以让学生们的思维得到启发；其次，针对不同能力与不同思维发展水平的学生来讲，数学教师也需要实施分层提问。小学阶段的学生个体差异始终存在，为学生们设计各尽所能的问题，可以全面调动学生对数学知识学习的积极性，同时还可以提升学生对数学学习的自信心。

2.寻找知识共性提出问题，加强学生学习经验。小学数学知识有着系统性与连贯性等特点，教材的编写重视知识的衔接，主要是以层层递进的方式来进行的，可以全面促进小学生数学思维与能力发展。所以，小学数学教师需要认真分析教材内容，为学生设计健全的教学框架，找到知识点的共性，然后从这一角度提出问题，借助递进的模式正确引导学生，这样可以让小学生们推导数学概念与数学公式的过程中了解和掌握数学学习方式，进而提升学生数学学习经验。例如在小学数学《三角形面积的计算》这一内容中，数学教师可以在学生掌握长方形与正方形面积计算的背景下，将小学生们划分为多个小组，然后借助割补法来推导出三角形面积计算公式。首先，将长方形与正方形剪裁成为两个三角形，然后向学生们提问：“如何计算三角形面积？”其次，是否可以利用两个大小相等的三角形来拼接以往学习过的图形，然后提问：“如何计算三角形面积？”最后，利用直尺来测量图形长度，然后依照实践操作来科学推理三角形面积公式。这样的方式可以让学生们将新旧知识进行连接，对提升学生数学学习有着极大的帮助。

3.面向全体学生提出问题，促进学生全面发展。在小学数学教学中，教师应以新课程改革为重点来创新教学模式，同时树立以学生为主体的教学理念。在课堂提问环节中，需要依照学生们的实际情况设计问题，靠近学生就近发展区域，进而提升小学生们的数学思维，调动学生思考能力、分析能力以及推导能力。这样的方式不仅可以提升小学生们的数学核心素养，同时还可以让小学生们认识和意识到数学知识的特别价值。例如在小学数学《小数的意义与性质》这一内容中，数学教师在讲解知识点时，可以结合实际为小学生们设计在超市买东西的生活情景，向学生们说道：“相信同学们都去过超市买东西，在结账的时候收银员都会找零，请问同学们都收到过多少找零的钱呢？”之后学生们就开始回答，有的说：“一块二。”有的说：“三块六。”“五块八。”等等。这时，数学教师可以再次向学生们提问：“同学们知道一块二还可以怎样说吗？”这时有的学生说：“一元二角。”还有的学生说：“1.2元。”数学教师就需要抓住这个机会来全面引导学生，说：“对，就是1.2元。我们看到的‘1.2’就是今天即将要学习的小数。”利用这样的方式不仅可以调动小学生们的数学思维，还能够为课堂教学活动的顺利开展奠定基础。

综上所述，在小学数学教学中，课堂提问的质量非常重要，直接会影响到课堂活动的顺利开展，同时还会影响学生对数学知识的理解与掌握。当前，我国小学数学课堂教学存在诸多问题，教师需要意识和认识到课堂提问的重要性，重视课堂提问的设计与实施质量，全面掌握提问方式与提问艺术，使课堂提问变成师生互动交流的平台。这样不仅可以提升数学课堂教学效率，同时还可以全面发挥课堂提问的作用，进而促进学生对数学知识学习的积极性与主动性。