如何激起小学数学“学困生”学习兴趣的策略

江西省赣州市于都县罗坳镇中心小学 谢标雍

学生的数学学习情况，受到家庭教育、学校教育以及社会等因素的影响，部分学生慢慢失去数学学习兴趣，缺乏学习自信，导致自己成为“学困生”。而大部分“学困生”缺乏独立性，学习也没有目标。通常这类学生先对数学学习产生厌恶感，最后放弃学习，单纯地为了应付考试而死记硬背，也正是主动性的丧失，导致学困生的学习出现阻碍。教师应当立足提高学生学习主动性，不断调整课程模式，激发学生的学习兴趣，使其感受数学学习的乐趣，从而重新爱上数学，提高自己的学习成绩。

一、建立新型师生关系，注重对学生的情感教育

通常，“学困生”的感情比较丰富，需要教师给予他们更多的关心和照顾。教师在教学时，需要用情感感化他们，提高学生对学习的积极性，激发其学习兴趣。教师对学生的鼓励，也是一种兴趣的培养。因此，教师在日常教学过程中，应当在课堂细节中发现“学困生”的优点，对其优点进行充分肯定。此外，教师也要经常与“学困生”谈心，通过平等的交流使“学困生”说出自己的想法，与教师成为朋友。教师更应在这一过程中给学生积极的暗示，使其产生学习自信，能够鼓起勇气面对复杂的数学难题。慢慢“学困生”的学习成绩便会有所提升，也会感受到成功的喜悦，其学习动力得到强化，有助于提高学习积极性。与此同时，教师在进行课程教学时，除了要保证良好的教形象，为学生做好榜样之外，还要关注学生的学习情感诉求，加强师生沟通，促使新型师生关系的构建，尽可能提高“学困生”的学习积极性。教师还要充分保护学生的自尊心，平等对待班级中的“学优生”与“学困生”，尽可能多花时间培养学困生，通过对其心理的梳理，唤起他学习的动力。

例如，教师进行“认识元、角、分”的课程教学时，当学生融入到超市购物情境中，教师就要提高对“学困生”的关注度，当其在学习上有一定突破时，应对学生的学习情况进行积极地评价以及鼓励。如，学生能够清晰地分辨钱币面值，教师要在全班同学面前表扬“学困生”的进步，学生受到教师的鼓励，会更加积极地投入到课堂学习中，认真研究后续课程内容。

二、灵活使用教学手段，重视改进趣味教学模式

教师应当尽力调整教学模式，让课堂更具趣味性，使课程生动、形象，吸引学生的学习兴趣。在教学过程中，教师应当及时观察学生的学习情况，特别是“学困生”的学习状态。大部分学生上课都会开小差，对数学缺乏学习兴趣，因此，教师应对“学困生”投入更多关注。如果教师一味地使用传统教学模式，学生觉得课堂内容枯燥无味，很难投入到学习过程中，久而久之，也会失去数学学习兴趣。这时候就需要教师通过调整教学模式，使用灵活的教学手段，激活学生思维，调整课堂气氛。教师在课前要对课程进行设计，保证导入环节能够吸引学生的注意力，通过研究发现更具体形象、更新颖的事物吸引学生的注意力，抓住其兴趣点，使其投入到课堂中。教师应当合理调整课堂内容，立足于激发学生的学习兴趣，合理进行课程导入，抓住学生眼球，使其参与到课堂活动中。

例如，教师在进行“可能性”的课堂教学时，可以充分进行课程调整，将游戏环节融入到教学中，教师可以引入学生喜爱的摸球游戏，通过在袋子里装红球和白球，引导学生在游戏中掌握可能性的相关知识，提高学生的理解，促进课程的高效开展。

三、引导学生参与实践，培养学生数学学习兴趣

通常学生的思维都是从实践中慢慢发展而来，数学知识又具备抽象性。“学困生”很难实现课程要求标准，其理解存在偏差。因此，教师应当充分调动学生的感受能力，为其组织实践活动，通过让学生动手开发学生思维，使其面对新问题，有更多思路和方法。此外，增强学生的实践，还能调节课堂氛围，激发学生的求知欲，使学生成为课堂学习的主体，全身心投入到课程学习中，能够加深学生对教材基础知识的理解，并且有助于提高学生的探索能力，促进“学困生”思维的发展。

例如，教师进行“轴对称图形和对称轴”课程教学时，可以课前准备剪纸作品，其中包含轴对称图形，让学生对折剪纸作品，自行研究对折后图形情况。在折的过程中，学生会发现直线两侧图形完全一致，教师通过引导学生动手实践并认真观察，能够加强学生的理解能力。随后，教师进行轴对称图形以及对称轴定义的讲解，“学困生”理解起来会更加轻松，这种教学模式十分直观、具体，能够吸引注意力，改变“学困生”缺乏学习兴趣的现状。

四、充分发挥考试作用，培养学生数学学习自信

大部分“学困生”都缺少自控能力，并且自学能力差，面对问题不愿思考，对于教学难题避而不答。教师为其布置相应的练习作业，通常也是敷衍了事，更有些学困生抄袭其他同学的作业，应付教师布置的任务。与此同时，学困生还缺乏竞争意识，考试抱着反正我也不会的心态进行，胡乱作答。针对这一情况，教师在进行试卷编辑时，应当调整试卷的难易程度，适当为学生设计一些简单的题目，使“学困生”能够得出正确答案，培养“学困生”的学习自信，当其获得突破后，便会产生学习兴趣，转变对待考试的态度。教师也应对“学困生”进行课前辅导，通过帮助学生分析重点难点，引导其开展练习，改变学困生对数学的印象，使其养成良好的学习习惯，提高数学成绩。

五、分析学困产生原因，根据具体问题具体分析

教师应当做到具体问题具体分析，班级中每名学困生的性格特征都不同。教师应当针对学困产生的原因，进行正确的指导，引导学生不断反思，使其明确学习目标。教师也应根据学困生的学习情况以及理解能力，制定相应的学习计划，引导学生按照正确的方式进行数学学习，使学生能够高效地完成学习任务，不断提高其学习效率，挖掘“学困生”的潜能，使其具备良好的学习心态，丰富其解题经验的积累，坚持数学学习。久而久之，“学困生”的学习成绩便会得到提高，也会调整对数学学习的态度，通过练习摸索出更多的解题方法，提高解题效率，提升自身数学素养。

众所周知，兴趣能够驱动学生学习，提高学生的课堂参与度，提升学习积极性。因此，教师应当充分利用兴趣对学生的引导作用，调整课堂教育模式，通过设计丰富多样的教学内容，引导学生投入到课堂学习中。教师也应当充分发挥考试对学生的激励作用，帮助学生树立学习自信。最重要的是，教师应当分析学困产生的原因，根据问题“对症下药”，彻底转变学生的学习态度，使其养成良好的学习习惯，摆脱“学困生”头衔。