巧用深度学习扎实推进打字教学效率

浙江省桐乡市实验小学教育集团振东小学 汤正明

什么是深度学习，教育学家布鲁纳曾说过：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过知识形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习应包括获取知识、发展能力和形成态度。”

所以，深度学习不是学习内容越深越好，而是要让学生真正参与思考，教师要关注学生是否真正理解知识，关注学生计算思维的形成，关注他们的探究、思考和创新的能力培养。本文就来探讨，试将深度学习运用到学生的打字教学中，让学生真正参与到打字中来，扎实推进打字教学效率。

一、单元整组备课，深度把握教学目标

要想学生深度学习，教师首先要深度理解教材、吃透教材，了解知识点间的内在联系，并在教学方法上采用新的各种吸引学生兴趣的形式。目前浙江省所用小学信息技术教材，一个单元一个主题，并将鲜明的主题渗透到每一课中。在这一个个主题统领下，教学者引导学生逐一开展探究活动。因此，在进行教学设计时，每一课的主题从设计教学目标开始就要有所体现，使学习者明确这一课要学会什么、理解什么。

单元整组备课就是基于教材的一种教学方法。用整体教学思想，对同一组主题、应用、软件有连接点的教材资源进行统一整合，或者再开发。它既不同于单课备课，也不是简单地将几个教学内容进行合并，是根据学习者认知结构的发展特点，以培养基本能力、发展他们的计算思维为目的，从整体出发确定教学目标，制订教学方案，安排教学课时、步骤和方法，体现教学的连续性、递进性和整体性，从而帮助学生深度学习的一种备课方式。单元整组备课首先要将单元各课教学目标、重点、难点逐一罗列出来，再根据学生实际做适当的增减乃至重新架构。下面是对三年级下册第二单元部分教学目标、重点、难点的罗列：

课时教学目标教学重点教学难点3.键盘一家1.认识键盘上的四个功能区。2.了解十个手指的分工，各负责哪一部分的键。3.了解基本键的作用，掌握基本键的击键方法。4.培养学生良好的打字习惯。掌握基本键的用法。了解在键盘上各个手指的分工。4.接触上排键1.认识上排键，并能正确击打。2.了解各种输入法。3.学习在“写字板”中保存文字。正确使用指法击打上排键。正确使用指法击打上排键。5.体验下排键1.认识下排键，并能正确击打。2.能用正确的输入姿势在写字板中输入单词。3.培养学习自主学习能力和对计算机的兴趣。坐姿及手指定位。手指定位6.键盘指法练习1.复习上、中、下排健，并能正确击打。2.能用正确的输入姿势在写字板中输入单词，掌握正确的指法。3.能运用打字软件“金山打字通”辅助练习打字，让学生在打字游戏中提高练习的兴趣。坐姿及手指定位。掌握正确的运指方法

从中我们可以看出，这一单元中的教学目标层层递进、前后关联。单元整组备课可以做到胸中有大局，课中有方向，为学生的深度学习指明方向。

二、课前导学，深度学习巧铺垫

学生的学习不是从上课铃响起才开始，也不是仅仅在课堂内进行的。每个学生都是活生生的个体，他们有着自己的体验和生活，在生活中已经有了零星的、不系统的信息技术知识。所以，深度学习就要拓展学生学习的空间、时间。学习信息技术可以在家里、在社会，更要在平时的点滴生活中。因为课堂内学生独立思考的时间不足，学生学习能力、信息素养个体差异很大，我们不可能要求所有学生都能在课堂上的几十分钟内理解、掌握。因此，我们可以巧妙地利用课前的导学，让学生在课余、在教室外、在课前探究，拉近学生间的差距，为新课的学习做好铺垫。

在进行拼音打字学习时学生差异最明显，拼音水平参差不齐，常常是同样的任务，有的学生老师任务一出示就能完成，有的却在不停地尝试前鼻音、后鼻音，平舌音、翘舌音，到下课也没打几个字。语言水平的差异影响了他们信息技术技能的学习，这部分学生不再关注怎么学习拼音打字，而是把重心放在了———我怎么能拼对这个字上。因此，在教学第10课拼音输入法时，我就利用课前导学稿，让学生把古诗《咏鹅》每个汉字标上拼音，不会的可以查字典，完成后同桌互相检查，这样不仅熟悉了这几个汉字的拼音，又在互相检查的过程中加深了印象，为课堂上的拼音打字扫清了不会拼写这一障碍。

三、巧选教学内容，深度体验学习过程

会背书本的重点不等于理解，会模仿也不等于理解，知道操作步骤更不等于真正的理解，以上这些都只是表层学习，或者说是机械记忆。深度学习有别于此，关键一点就是让学生经历学习的过程，在体验过程中实现基本活动经验、基本思维的累积。精心设计探索性、开放性的问题，将任务驱动化解成一个个学习支点，以此来驱动学生积极探究与思考，激发思维活跃状态，由表及里，步步深入，引导应付式课堂学习向思维活动深入。

1.巧设学习路径，让学生在体验中感悟

新课标要求让学生在主动参与中学习，通过自主探究来获取知识。在教学第8课《大小写字母巧输入》时，学生理解两种大写字母的输入方法不难，如何做到“巧”输入，就是要在理解的基础上更深入地运用。因此，教学内容上我没有用书上《Apple》这首儿歌，反而选用了课后练习的《ABC》这首英文儿歌，这首儿歌的前面4行全是大写字母，一开始让学生认识CapsLock这个键，并用锁定CapsLock这个键的方法输入儿歌前2行，然后引导学生寻找其他大写字母的输入方法，并输入后两行。这样的学习路径设计可以让学生在实践中体验与感悟，比较两种方法的不同，学生自然而然得出：（1）CapsLock适合输入连续的大写字母；（2）Shift适合输入不连续大写字母。最后要求学生将整首儿歌录入时，学生都会巧妙地加以选择，真正做到了大小字母的“巧”输入。

2.动手巧实践，让学生在实践中理解

只有通过学生的亲身实践，学生对于所学的知识才能深刻、更易于理解。在教学第3课《键盘一家》时，教学目标之一就是了解10个手指的分工，各负责哪一部分的键，这也是本课的难点之一。书本上用不同的颜色标注出各个手指的分工，如果教师只是利用课本或课件简单出示，学生只停留在表层的死记硬背，时间一久就忘了，特别是食指的管理范围。在突破这一教学难点时，我除了利用课件讲解外，还利用废旧网线剪成12厘米左右的小段，分发到每个学生手中，让他们照着书本上的图示，自己把每个手指的管理范围用小网线围出来；围出后再用自己的手指去尝试每一个按一遍。这里看似浪费了很多时间，但是，学生却从表层的记忆到动手围一围再到手指尝试，有了进一步的理解，有自己的体验，为以后的打字学习打下坚实的基础。

四、课中合作交流，促进深度学习

与表层学习不同的是，深度学习的课堂，要从根本上改变以往教学者与学习者之间“挤牙膏”式你问我答的互动方式，让生生互动交流成为课堂的主旋律，也就是说课堂上不仅仅是老师与学生互动，而是在教学者的组织下学生和学生更频繁地互动。

在教学第11课《词语输入速度快》时，我在课前互动时让学生玩词语接龙的游戏，比一比谁会的词语多。在讲解拼音的词语输入方法后，让同桌间比一比同一个词语谁的输入方法多。比如“聪明”一词就有学生找出了congming、congm、cming、cm四种不同的输入方法，学生不仅体会到词语的输入比单个字快多了，更体会到同一个词语竟然有这么多不同的输入方法，以后即使遇到拼音不清楚的字也会巧妙地想办法打出来。

五、课后拓展迁移，实现深度学习

要实现深度学习，学生要有迁移的能力，不光要理解学习内容，更要深入到情境中。只有深入情境，才能把握关键，辨清差异，做到“举一反三”，顺利迁移到新情境，解决新问题。如果只是简单复制、机械记忆，那么理解也是肤浅的，仍旧停留在浅层学习上。所以，教师要根据学习内容的特点、教学目标的要求、学生思维的发展特点创设深度学习的情境，引导学生深入体验，将所学知识和新的情境建立联系从而达到迁移的目的。

在教学第3课《键盘一家》后，让学生当小老师回家挑一挑家长的错误，看看家长打字时各个手指的分工是否正确。如果家里有不会打字的，尝试着教会他们手指的摆放，各个手指的分工。教学第11课《词语输入速度快》后，让学生找一篇自己的作文，把里面的词语用不同颜色的笔标出来，并把作文录入到电脑中。这样，学生从表层的记忆到亲身体验再将知识点进行迁移，真正做到了深度学习，效率倍增。

打字教学是枯燥的，如果一味地机械记忆和练习会很快使学生生厌，我巧妙利用深度学习理论并在打字教学中加以实践运用，加上每节课课前的练习，切实提高了打字教学效率，学生打字水平有了长足的进步。