《指南》背景下家园联系工作的策略

黑龙江省海林市新安镇中心幼儿园 黄春玲

《3～6岁儿童学习与发展指南》的目标是：指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，以促进幼儿身心全面和谐发展，帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。由此看出，幼儿的教育并不只是教师的任务，而要家庭和幼儿园共同努力，才能达到最佳效果。

我园幼儿主要来自农村，这对于我们开展家园共育工作难度很大，其主要原因有：

1.农村幼儿中留守儿童占的比重较大，且监护人年龄较大，对幼儿的教育方式上相对落后。

2.家长观念落后，对幼儿入园所学知识并不认同，认为只有会写字、会算数才是学习，而对幼儿各方面的能力发展不够重视。

3.有些教师一味地迎合家长的需求，违背了幼儿教育的初衷。

4.教师对《指南》的领悟不够，只停留在表层的认识和应用。

针对这些问题，我们进行了以下几点尝试。

一、组织教师重学《指南》，深入理解和专研《指南》

教师人手一本《指南》进行研读，从说明到五大领域细化的教学建议，以及各个年龄末应达到的目标和要求等进行深入理解和研讨。先从提高教师的认识开始，让教师知道《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础”。提到“后继学习”和“终身发展”，就先要提到“先前的学习”和“强化训练”，“先前的学习”和“强化训练”带给幼儿的是短期的成效。家长普遍的思想是“不要让孩子输在起跑线上”，这种揠苗助长的教育方式严重违背了幼儿学习与发展的规律。《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。这些道理首先要让教师明确：注重幼儿各种能力的培养，从五大领域对幼儿进行合理的成长教育。只有教师充分理解了这一观念，才能认真、细致地去引导幼儿、帮助家长，建立良好的家园联系目标。

二、引导家长共同学习《指南》，转变观念，为幼儿园和家庭教育建立共同的目标

我园的问卷调查在“你认为幼儿在园内最重要的是什么”这一问题中，竟有75%的家长填写的是学习，填写“幼儿在园快不快乐”“幼儿能力的培养”“幼儿好习惯的培养”的父母只占不到5%，家长普遍认为只有超前或提前对幼儿进行书写和计算的学习才是学习。据我市近十年的跟踪调查发现，超前教育短时期内虽对幼儿的学习成绩有所帮助，但非常不利于幼儿的“后续学习”和“终身的发展”，这种观念最大的错误就是违背了幼儿身体和心理的生长规律。要转变家长的教育观念，我们就要通过多种形式向家长进行宣传，让家长认识到怎样教育才是对幼儿终生有利的。

三、家园联系工作中的尝试方法

1.家长会

利用家长会向家长宣传《指南》中三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平等，从而建立对幼儿发展的合理期望；按班级将《指南》打印，家长做到人手一册，便于以后教师向家长逐条进行宣传讲解。

2.家长开放日

举行“家长开放日”活动，让家长参与到幼儿园的一日活动中去，教师提前向家长进行活动目标、活动内容的讲解；活动中，让家长看到、学到在集体活动、区域活动、户外游戏、生活活动等各个方面幼儿在园的表现，学习的内容和规律都是按照《指南》进行实施的。用教师带动家长，使家长能够深入了解《指南》，知道对幼儿来说学什么才是最重要的，这样才有益于幼儿长期的后续学习。只有家长转变了观念，才能和教师、园所努力的目标统一，才有利于对幼儿教育的开展，共同为教育目标而努力。

3.家长学校

利用微信群将幼儿父母及监护人都加入群，及时就孩子的教育问题和家长进行沟通，如幼儿在园的实时录像、幼儿作品、游戏活动图片等等。教师随时捕捉，随时发入班级群内，让家长看到幼儿在园中的学习和生活，看到幼儿一点一滴的成长，感受到幼儿在园一日生活的快乐。教师将《指南》中对幼儿每一方面的建议、要求达到的目标有计划、有目的地分期在家长群中进行宣传，在潜移默化中让家长对《指南》有深入的学习和理解。

4.微信公众号

利用园内的微信公众号将先进的教育理念、教育故事、家园小故事、方针政策、流行疾病的预防、促进幼儿身心健康的做法等及时向家长进行宣传；利用这一平台进行育儿心得分享，及时对做得好的家园教育进行鼓励和表扬，使家长从一点一滴中正确认识、正确对待幼儿的家庭教育。

5.亲子读书活动

开展“绿荫行动”亲子阅读活动，主要目的是调动家长陪伴幼儿成长的积极性，每天坚持15分钟，坚持21天，养成幼儿良好的阅读习惯；在参与活动之前，让家长了解本活动的目的，感受到陪伴幼儿成长是家长的责任，我们的目标是培养具有健全人格的新一代主人；在活动中向家长推荐适合幼儿年龄的图书，每天通过视频进行交流，及时在班级微信群内进行反馈。

6.亲子运动会

组织幼儿在春季和秋季分别举办一次运动会，要求家长积极参与亲子运动会。从游戏的设计到场地的布置、活动方案的过程、应急预案等都有家长参与在内，既解决了教师人手不足的问题，又能够让家长感受到自己参与活动的成就感。在设计游戏的难度把握中，教师对《指南》中健康领域的要求又有了全新的认识。

7.亲子文艺汇演

利用“庆六一”“祖国生日庆典”“庆元旦”“迎新年”等活动，组织幼儿和家长共同参与文艺汇演，利用家长陪伴幼儿进行节目创作，体会和感受艺术与表演带来的美。家长通过参与整个活动，对活动要求有了更加深入的理解，体会到幼儿在活动中的乐趣。

8.亲子手工制作

开展“亲子手工制作”活动，家长陪同幼儿，从手工作品的选材、材料的准备、制作过程等全程参与。家长和幼儿学着用心灵去感受美和发现美，充分利用农村特有的材料进行创作，如：种子贴画、布贴画、折纸画、羽毛贴画、秸秆画等，培养幼儿热爱民间艺术、激发动手创作的欲望，并用艺术形式表现出来。

9.家庭、幼儿园和社会的联系

利用乡镇的大集市开展“学前活动宣传月”活动，组织教师在人口流量大的集市地区进行宣讲和发放传单的宣传活动；并制作了本园的宣传片，利用多媒体进行播放；将本园的教师团队、教育理念、教育目标等支撑文本、图像资料利用微信进行转发，达到宣传的目的；在家园、社会联系的过程中，我们也将内容经过细化，将《指南》中有关五大领域的知识进行分条宣传，最大限度地让社会和家长了解我们的教育。

10.家园、学校的联系

幼儿到达一定年龄后会升入小学，而小学和幼儿园对家长和幼儿来说有很大的不同，以往幼儿在幼儿园，学习方式大多通过游戏进行，注重幼儿能力的培养，如：语言表达、生活自理、同伴交往、身体平衡和协调、数量的认知等能力的培养；而幼儿进入小学后，主要以学习能力为主，注重听、说、读、写的强化训练。所以在幼儿园阶段，许多家长就想让幼儿提前进入小学的学习模式，同时小学也没有给孩子一个短期的适应过程，直接让孩子进入学习模式。针对这些问题，我园召开家长、园所、学校三方进行商谈解决办法，最终形成有效的过渡衔接。

家园联系中，我们特别告诫家长千万要尊重幼儿个体的差异，每一名幼儿都是一个完整的个体，幼儿的发育时间不同，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。教师和家长要理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，帮助幼儿逐步养成认真、专注、主动探究的良好学习品质。