如何对幼儿的一日生活进行有效评价

江苏省苏州市高新区龙惠幼儿园 蒋林芳

幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育必须保教并重，必须寓教于幼儿的一日生活之中。一日生活是幼儿教育的重要内容，也是教育的重要途径。对幼儿而言，大部分学习是生活化的、游戏化的教育活动，就是一日生活的本身。幼儿一日生活的每个环节都具有教育价值，应从幼儿发展的现实出发，加以充分的组织和利用。于是在一日生活中对幼儿进行积极有效的评价就显得尤为重要了——因为只有对幼儿进行准确、积极、有用的、合理的、有效的评价才能引导幼儿在一日生活中潜移默化地掌握更多最基本的生活经验，锻炼其生活能力，促使其养成良好的习惯，发展体智德美等方面的素质。

有效的评价应有利于幼儿主动、有效地学习，形成良好的生活习惯和学习品质。那么，如何对幼儿的一日生活进行有效的评价呢？

一、建立良好的师幼关系

虽然在一日生活动中教师是评价者，幼儿是被评价者，但教师绝对不是高高在上的管理者，教师必须在一日生活中把握好自己的角色定位——既是教育者，又是孩子们的游戏伙伴；既是幼儿的朋友，有时还需要像母亲一样满足幼儿生理和心理上依赖的需要——当然前提是教师对孩子必须足够尊重和理解。只有建立良好的师幼关系，成为他们尊敬和爱戴的长者，才能为孩子在园的一日生活创设宽松和谐的气氛，才能在幼儿园的一日生活中愉快地生活，那么教师才能用积极有效的评价去帮助孩子在一日生活出现问题时，化解他们成长的危机，欣赏和鼓励孩子们在一日生活中的进步，帮助他们形成良好的自我意识从而得到全面的发展。

二、善于把握时机，进行及时的评价

幼儿在园的一日生活丰富多彩，包括接待幼儿入园、早操、教育活动、间隙活动、进餐、睡眠、盥洗、午点、离园，都是非常琐碎的，在这样多样化的一日生活中教师的一日评价具有及时性的特点，所以教师要善于把握时机，进行及时的评价。

事件一

早上，萱萱来园后有礼貌地和教师打了招呼，教师及时地评价她的行为：“萱萱早！萱萱真有礼貌！”其实和萱萱一起进教室的还有另外两个小朋友，他们比较内向，面对教师只是微笑，不太会主动积极地表达。在教师这样的评价引导下，佑佑很自然的也和教师主动打招呼了，而松松只是轻轻地动了动嘴巴，于是教师继续积极评价他们：“松松和佑佑，你们也很棒，很有礼貌！”很自然地，他们都感受到自己主动的表达得到了教师的认可，而且是自己主动和教师打招呼的，自我意识得到了强化，第二天早上入园时他们就主动和老师打招呼了。因为教师及时把握时机评价，让他们主动的行为得到强化，他们感受到主动有礼貌地表达自己的想法是大家认可的，也是很快乐的。

事件二

琪琪每次午睡起床都喜欢赖在小床上不起来，不管老师怎么说都无动于衷，我走过去对其他已经在起床的小朋友说：“我们中班的小朋友起床就是比小班的小朋友快，因为我们是哥哥姐姐了，对吗？”孩子们纷纷表示赞同，还说出更多的理由表示自己要比小班的时候乖。接着我对琪琪说：“琪琪也是中班的哥哥了，对吧？我相信你也会很快的，对吗？我们一起来看看琪琪像不像一个中班的男子汉。”不用说，琪琪很快就起来了！接着我马上说：“琪琪真像个男子汉！”孩子们才升入中班没几天，还没从暑假懒散的状态下调整过来，但是这几天他们一直在强调：“我们是中班的小朋友。”

那么如何把握这样的时机呢？

正确地把握时机就要求教师对孩子有充分的了解，这种了解是需要教师经常通过各种方式、各种渠道来了解自己班的孩子，对他们的性格、爱好、能力、家庭因素等各方面有充分的感知，并且在脑海中有相应的定位，才能在一日生活中出现可以对幼儿的某方面能力进行引导的契机时及时把握。就事件一中的松松和佑佑，教师能很好把握这样的时机就是因为教师对孩子充分了解，才做出了这样的有效评价。当然对不同孩子的评价也是多标准的，不同能力的孩子我们评价的标准会有所不同，即在事件一中佑佑主动和教师打招呼了，而松松却没有，但教师还是同样表扬了松松，因为松松更加内向，而且是中班刚转学过来的，和老师并不熟悉，他能动动嘴巴已经是不小的进步了。

正确把握时机还需要教师对正在进行的主题的内容、目标有充分的认识和思考。我在制订主题计划和目标时就已经对自己班的孩子有了正确的把握，知道孩子们实现目标的差距，从而在一日生活中重点地进行引导，做出及时有效的评价，就像事件二中的琪琪小朋友，他已经在这阶段多样的教育活动中知道自己是中班的小朋友了，但行为上还做不到目标所需要达到的，在教师的鼓励和积极的评价下，他正慢慢地改正自己的不良行为。

三、用更具体化、细化的方法进行评价

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志之一，也是其它领域学习和发展的基础。”良好的生活习惯和基本的生活能力不是一朝一夕就能形成的，而是要在一日生活教育中慢慢引导的。生活的习惯包括很多方面，采用更多的形式，用更加细化的方法来对孩子进行评价，让孩子每天的进步都能得到积极有效的评价，从而起到良好习惯形成的导向。

那么如何细化和具体地对幼儿进行评价呢？

例如，教师将孩子们一日生活的每个方面（早操、教育活动、间隙活动、进餐、睡眠、盥洗、午点）的表现制作成相应的小花，睡觉可以做成一朵闭上眼睛的小花；午餐可以制作成一朵印上可爱小碗的小花；教育活动就是一朵印着一个小书的小花等等，小花很漂亮，孩子们都很喜欢。当孩子在某方面表现好或者有进步时就送他一朵，让他插在教师为每个孩子制作的指定区域的小口袋里，当孩子的小花满5朵时，就可以用5朵花来换一颗漂亮的星星贴纸。孩子们把星星贴纸带回家贴在指定的地方，当孩子的星星贴纸达到教师指定的数量时，就可以得到一张小奖状。以此让教师对孩子的评价变成更加细化的措施和媒介进行实施，并且坚持不懈地进行，让孩子的行为从外部的强化变成自我的强化，从而形成良好的生活习惯。

评价方法有很多，老师可以在生活中细心观察、时时创新，想出适合自己班孩子的评价方法。这样具体和细化的方法是可视的，不像言语评价那样说完就过去了，比较空泛，也没有持续性。这样具体化和形象化的评价会让孩子经常关注自己的小口袋同时也会和其他小朋友进行比较，当自己的小花达到教师要求的数量后他们会很开心地提醒教师别忘了帮他们换星星。在这样的过程中，孩子们的积极行为得到了充分有效的强化，有利于孩子们形成良好的学习品质。

四、取得家长的积极配合

幼儿一日生活的教育与家庭教育有很大关系，需要家长的积极参与。

幼儿在园一日生活的积极表现与家庭的良好教育分不开，只有家园之间共同合作、相互信任、相互理解，本着“一切为了孩子”的理念让家长真诚地把孩子的各种情况反馈给教师，教师才能充分地了解孩子在家的各种情况，从而对孩子进行有效的评价；同时教师也要把自己对孩子的评价反馈给家长，当家长觉得教师的评价到位了，家长就会更愿意与教师分享孩子在生活教育中出现的各种难题，使孩子正面的、积极的行为得到强化；其次家长也得到了教师的正确引导以使他们在家以同样的标准来要求孩子，不会出现“一个小宝两个样”的情况，让孩子的一日行为得到正确的引导，从而形成初步的生活自理能力，建立良好的行为习惯。

目前，幼儿在园一日生活中，集体教学活动被重视的同时，对幼儿一日生活的其它方面教育也得到了众多学者和幼儿教师的重视，从我国著名的教育家陶行知“生活即教育”的重要思想，到美国教育家杜威提出的“教育即生活”的概念，无不在说明生活对教育的重要性。在幼儿一日生活中进行有效的评价，对儿童施加全面的教育影响，让孩子在一日生活中各方面的学习得到提升，同时，幼儿的生活教育应该是完整和连续的，我们的有效评价应该关注儿童生命全程的发展，即孩子在生活中表现出的态度和良好的行为倾向会让他们终生受益！