推进区域课程游戏化建设，走高质量均衡发展之路

江苏省太仓市新区幼教中心 杨 慧 袁迎春

江苏省太仓市新区幼教中心成立于2008年8月，是一所由太仓市经济开发区新区管委会主办、太仓市教育局主管的公办学前教育机构，中心现下辖五所幼儿园。新区幼教中心组织教师深度学习和理解课程游戏化的精神，开展多级研修，扎实推进课程游戏化的进程。

在深刻领会《省教育厅、省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知（苏教基〔2014〕17号）》文件的精神后，新区幼教中心立足于幼教中心的体制，勇于实践，逐步理解与领会课程游戏化精神，努力践行课程游戏化的第一、第二步支架，紧紧围绕“明晰课程游戏化理念”“创设课程游戏化环境”等方面，促进下属幼儿园的整体改善，走特色发展之路。

一、深度学习，确立课程建设的理论支撑

新区幼教中心通过读书、培训等方式推动教师理解课程游戏化精神，领会课程游戏化建设的意义。

1.走出思想的围墙

新区幼教中心根据江苏省幼教专家所推荐的书目，挑选了《0～8岁儿童学习环境创设》《学前教育机构质量评价系统》等书籍推广至全体教师。在我们“三叶草”读书活动中，进行领读、分享、交流心得的方式来深刻领会课程游戏化精神。

2.转变固化的思维

我们在开启骨干教师培训活动中，邀请了来自美国洛杉矶教育研究执行院长、常青藤社区幼儿园的创始人Alise教师进行了儿童社会构建理论的培训。通过专家的讲述，教师们对原有思维、做法以及一切原有认知进行了思考，改变了自身固化的思维。

3.打开狭隘的眼界

我们还组织教师奔赴各类优秀幼儿园进行观摩学习，组织骨干教师参加了上海、南京、无锡等地培训，通过实地的体验学习帮助教师吸收先进的教学方式，感受不同的特色。经过多形式的深度学习，教师能更深刻地理解课程游戏化的建设。

二、行政推动，迈出课程游戏化建设步伐

新区幼教中心梳理了中心幼儿园的历史，经过调研找准了课程游戏化建设的切入点，立足于现实，利用课程发展的资源优势进行了整体规划，投入资金来推进各幼儿园室内外环境的全面改造。

1.打破一成不变的户外环境

我们对各幼儿园户外环境进行了合理规划，在观察幼儿游戏情况以及分析户外环境的基础上进行大胆改造，把幼儿不能踏入的灌木丛进行移植变成幼儿能步入的草地，把纯娱乐的大型玩具通过增加绳索、安装滑轮等方式进行改造成富有挑战的设施，把装饰用的教学墙壁调整为幼儿能攀爬、投掷游戏的区域……这样不仅扩大了孩子的活动空间，还创设了丰富、适宜、具有挑战的环境。

2.打破原有教师设计者的角色

我们让幼儿参与空间设计来调整区域游戏环境的布局和投入的材料。例如，各个区域的桌椅、玩具柜的布局、班级整体环境的装饰、公约的制定等，在理解幼儿的基础上需要尊重幼儿的意愿，支持幼儿进行设计布局。此外，听取幼儿的需要，让教师和幼儿一起搜集各种材料，从而为各个发展阶段的幼儿提供不同的操作和发展机会。

3.打破室内走廊单纯的通道功能

根据各年龄段孩子的情况，再结合走廊环境的特点投放材料，既有较小幼儿能够接受的简单任务，又有适合较大幼儿高难度挑战的游戏内容。此外，满足了幼儿阴雨雾霾天气运动的需求。在行政层面的大力推动下，课程游戏化建设从环境入手，逐步由表及里地稳步推进。

三、多级研修，扎实推进课程游戏化建设

我省课程改革要求我们不断地发现问题、分析问题，通过多层次的培训解决问题。

1.中心层级研修——研究普遍性问题

新区幼教中心集合中心骨干力量，围绕课程建设的普遍性问题开展了幼儿园室内外晨间体育锻炼、一日生活环节、教师观察等系列研究。通过案例分析、现场观摩等方式解决问题和困惑，明晰思路和要求，统一理念和方向。

2.幼儿园层面研修——研究个性化问题

下属各幼儿园根据自身不同的环境、资源、幼儿等情况，在园本研修的基础上开展个性化问题的研究，如娄江幼儿园的走园游戏研究、陆渡幼儿园的室内外晨间体育锻炼研究等，并借助论坛交流、实战的方式来解决幼儿园的个性化问题。在多层次的讨论中，按照“学习实践—再学习—再实践”的方式，由浅入深扎实地推进课程游戏化建设的发展。

四、解放幼儿，明晰课程游戏化建设的目的

课程游戏化的目的是促进幼儿的发展。在课程游戏化的改革中，我们完全相信幼儿和尊重幼儿，从原来的过度保护、包办代替的误区中把幼儿解放出来。

1.相信孩子是一个“独立的个体”

新区幼教中心下属各幼儿园采用混班、混龄等方式开展室内外晨间锻炼、走园游戏，营造了宽松的氛围，实现了不同班级孩子之间的互动，使得幼儿能按照自己的意愿自由地在幼儿园里的各个场地穿梭、自由选择各种游戏内容以及游戏材料。

2.相信孩子是一个“有能力的个体”

我们让幼儿根据自己的想法来选择游戏材料，计划游戏内容，在游戏的进程中成立游戏合作小组，安排游戏的进程。与此同时，教师通过师幼间的平等对话，构建和谐的关系，然后观察幼儿的行为，并分析幼儿行为背后的原因，从而调整优化材料，满足幼儿自我实现的需要，帮助幼儿获得更大的发展。

五、支持教师，激发课程游戏化建设的热情

课程游戏化自实施以来，教师的儿童观和教育观有了很大的转变，“儿童在前、教师在后”和“生活化、游戏化”的观念已经深入人心。为了我们的共同愿景，我们需要转变教师的角色，帮助教师更好地践行课程游戏建设。

1.教师从课程的单一实施者转变为课程管理实施者

教师有权调整课程，将幼儿发展目标与课程目标整合至一日生活的各个环节中，发挥自己的专业能力捕捉教育契机，支持孩子与周围环境、材料资源开展互动。此外，根据幼儿发展的需求合理安排好班级的课程，引导幼儿进行更适宜的游戏，促进幼儿不断由原有水平向更高水平发展。

2.教师从决定干预者转变为支持合作者

在课程游戏化实施之前，教师常常高度控制孩子的各种活动，就像一个警察、一个消防员时时刻刻参与着孩子们的一切活动。现在，我们的教师能适当地退位，相信孩子可以通过自己的能力来实现。在游戏活动中，教师只需要作为观察者，及时观察并分析幼儿的游戏行为，通过调整游戏材料来支持幼儿的游戏，通过共同游戏成为孩子游戏的合作者。

六、体验成功，收获课程游戏化建设的成果

课程游戏化建设推进至今，我们从“迷茫”走向“清晰”。新区幼教中心在汲取课程游戏化的精髓，开展课程游戏化建设的过程中，不是简单模仿，而是适度吸收，坚持特色发展，走好自己的路。

课程游戏化建设自实施以来，我们教师的教育理念得到了更新，办学思路更为明晰，教育教学水平得到了提升。但我们清醒地认识到我们还存在一些问题，还需要继续努力。

1.努力提升教师观察分析能力

教师观察分析能力对于课程游戏化建设而言非常重要。教师能分析、会分析，可以直接了解课程是不是适合幼儿、是否有利于培养幼儿的各项能力，从而推动课程游戏化更好地发展。

2.努力突破课程游戏化建设的瓶颈

目前对于课程游戏化的发展遭遇了瓶颈，存在一些问题，我们要团结各方的力量，共同思考对策，努力打破这个瓶颈。

3.努力拓宽课程游戏化思路

课程游戏化的思路不是一成不变的，我们需要与时俱进，不断开拓视野，学习新的知识和技能，不断完善课程游戏化的思路和想法。

我们将继续行进在课程游戏化建设的路途中，不断丰富和完善我们的措施，继续加大课程游戏化建设的进程，从而在更高层面上促进新区学前教育的均衡优质发展。