小班幼儿假装游戏向戏剧游戏发展的经验建构

江苏省徐州市八一中心幼儿园 权 宇

我们常常在幼儿园里看到这样的场景：几名幼儿玩过家家，有人当爸爸，有人当妈妈；在“医院”里，“护士”给“娃娃”打针、输液，“小医生”耳挂听诊器，开出一张张“药方”……这些都是幼儿的假装游戏。那么，如何让假装游戏更成熟，向戏剧游戏发展呢？在当前形势下，有些幼儿园更注重戏剧作品的展示，认为只要幼儿能把一场儿童剧“演”出来就行，忽视了对戏剧教育过程的关注。幼儿戏剧经验的规律告诉我们，处于早期阶段的幼儿，很难实现成熟的戏剧艺术作品，他们在表演方面是未成熟的、幼稚的、笨拙的、粗线条的。但教师往往深受成人戏剧（舞台表演）的影响，希望幼儿能在舞台上进行有声有色的表演，要求幼儿动作形象夸张、表情丰富、对话生动、情节完整。但是对于幼儿来说，真的能做到吗？一些成人不经过训练恐怕也很难达到预期效果吧。

所以，我们在看待幼儿戏剧作品时要以期待的眼光，欣赏他们在戏剧表演中的动作表情、角色对话，发现幼儿的“稚拙美”。本文从小班幼儿假装游戏出发，探索小班幼儿的假装游戏向戏剧游戏发展的经验建构。

一、戏剧“潜伏期”——假装游戏以“假”乱“真”，推动戏剧游戏的发展

开学不久，由于幼儿第一次离开家庭，走向幼儿园这个“小社会”，很多幼儿会产生分离焦虑，不停地哭闹着要找妈妈。

镜头一

师：“孩子们，快看，权老师手里有个小电话，不哭的孩子我可以奖励他给妈妈打个电话。”（教师伸出大拇指和小拇指做“电话”的动作）

大部分幼儿停止哭闹，充满期盼地看着我。

扬扬哭得最厉害。

师：“扬扬这会不哭了，快来，奖励你给妈妈打个‘电话’吧！”

于是扬扬在教师的左手手掌“拨电话”，然后立刻对着教师的“电话”说：“喂，妈妈，我不哭了，放学了你第一个来接我吧。”

分析：假装游戏是幼儿将自己处于假装的情景，以假装的动作、语言再现现实生活。镜头中的扬扬属于个人行为假装，具有对于物的表征性假装。他在日常活动中能准确地意识到什么是手（现实）、什么是电话（心理表征），扬扬用教师的“手指”打电话，知道此时二者之间的关系，并非出于误解或欺骗，并假装做出“拨号码”的行为，而且是乐于做出这种行为，这就是一种假装游戏；扬扬通过言语表达内心的情感与想法，“假装”给妈妈打电话，来诉说心中对妈妈的依恋之情，寻求一个心理安慰，内心期盼着妈妈真的可以第一个来接他，即以假想的行为再现真实的场景。

二、戏剧“萌芽期”——“自导自演”游戏，促进戏剧游戏的发展

在戏剧萌芽阶段或者说是前戏剧阶段，幼儿通常是在游戏中，进行简单对话、模仿，这些行为漫无目的，甚至“天马行空”，令人百思不得其解。幼儿在游戏中积极感知与体验这个世界，而且以一种“假装”的状态存在，从游戏到戏剧的内在过程，隐含着幼儿的模仿与想象。没有想象，模仿的游戏仅仅停留于角色游戏，有了想象，游戏就自然向着戏剧发展了。

镜头二

在娃娃家区角游戏中，我们看到了这样一幕：

萌萌先是拿起奶瓶给娃娃“喂奶”：“宝宝张嘴，喝完奶妈妈要做饭了。”然后把娃娃放在“床”上就去“做饭”了。

她在“灶台”旁边摆弄了几下，紧接着又跑来哄娃娃睡觉，身体左右摇晃，小手不停地拍着娃娃。过了一会，她模仿娃娃的声音：“妈妈，我睡不着，肚子疼。”

萌萌：“妈妈带你去医院吧！”

她又变成娃娃的声音：“我不去，害怕打针。”

萌萌：“宝宝要勇敢，我让医生轻一点。”

于是萌萌把娃娃放进推车，自己穿上鞋子，推着“小车”向“医院”走去。

分析：从对话中可以看出，萌萌属于典型的“自导自演”式游戏。4岁前的幼儿常常喜欢自己游戏，他们喜欢独自摆弄玩具。萌萌的游戏是无目的的，在角色对话时，语言比较简单，动作有些粗糙、略显稚嫩，游戏情节也比较琐碎、分离，想到什么就会做什么，处在前戏剧阶段。

萌萌在游戏中所表现出的游戏经验来源于她的生活经验。萌萌“设计”的游戏情节完全是她生活中直接经验的反映。通过了解，萌萌经常看见妈妈给弟弟冲奶粉、去厨房做饭的情景，也遇到过生病害怕去医院的现象，当萌萌害怕去医院时，妈妈就会告诉萌萌要勇敢。游戏中萌萌的某些动作和语言，正是模仿妈妈而表现出来的。

幼儿在“自导自演”的游戏中表现出的动作、语言、情节略显稚嫩，但也会出现对话或情绪上的不同变化，促进了假装游戏向戏剧游戏的发展。

三、戏剧“生长期”——“拔”出来的游戏，见证戏剧游戏的发展

幼儿的自发性游戏是幼儿日常生活的一部分。我们常常会看到小班幼儿会突然举起双手、胡乱挥舞的动作，不知道他们想到了什么场景；也会时常举起小手，变成“手枪”，和同伴互“打”，嘴里还说着“biubiu发射，把怪兽打死。”幼儿通过“假装”的扮演过程，把自己的经验世界重新建构在虚拟的游戏世界里。

镜头三

在一次绘本活动时，我与幼儿分享了“拔萝卜”的故事。结束后，我在幼儿洗完手用毛巾擦手时看到了这样一段场景：

霖霖摆弄着手里的毛巾：“看我的萝卜是最大的，你们谁都拔不动”。

旁边的桐桐听到后说：“我的萝卜也大，我能拔动”。说完，桐桐拽住毛巾的一角，开始学着“拔萝卜”的样子拽“萝卜”，嘴里发出“嘿呦嘿呦”的声音。

桐桐：“你来当小花猫，帮我拔‘萝卜’。”

霖霖和旁边几名擦手的孩子哈哈笑着，都排到桐桐后面准备帮忙“拔萝卜”。

在毛巾架快要被“拽掉”时，老师说：“哎呀！你们的萝卜有点小，这么多人会把萝卜拉坏的，我种了个大萝卜，等会请你们去，看谁力气大，能拔得动？”

分析：幼儿在戏剧游戏中，为了扮演好各类角色，往往会有意无意地结合自己的生活经验来揣摩、体会、呈现角色，比如幼儿喜欢当妈妈、当医生、当厨师；想象出来的人物形象，如怪兽、仙女、超人等；游戏发生的地点可以在任何地方。

镜头中幼儿会进行这种随机的自发性戏剧游戏，是因为在现实生活中，幼儿听过“拔萝卜”的故事，知道大概的故事情节，期盼自己也能扮演其中的人物角色，通过假想游戏，把挂在毛巾架上的毛巾想象成“萝卜”，模仿“拔”萝卜的动作，幼儿的戏剧游戏由此产生。

但在案例中，我们可以得知，由于幼儿游戏是自发性的，游戏“舞台”位置容易出现意外，为了考虑毛巾可能会因为幼儿“拔”得太用力而掉下来，在不打断幼儿兴趣的同时，教师通过游戏式的口吻进行引导，将幼儿游戏的“舞台”转移，以其它道具替代“萝卜”，使这场“剧”继续演绎下去。在游戏中，幼儿对于“拔萝卜”的舞台位置以及人物形象的表现都不是很成熟，但这些“稚拙”的表现是与成人在戏剧表演上最明显的区别之一，通过这场“拔萝卜”的自发性戏剧游戏，我们也见证了幼儿戏剧游戏的“隐秘”成长！

心理学家维果茨基认为：只有假装游戏才是真正的游戏，因为它是游戏者依据自己的想象构建的各种虚拟情景的创造活动。这些“假装”的情景发展了幼儿丰富的想像力，激发幼儿无穷的幻想，可以将周围的现实生活再现出来，在自己创造的戏剧游戏中满足不能实现的愿望和要求。总之，戏剧游戏就像是幼儿吃饭睡觉一样，自然而然，无需按照成人的要求演绎的太过“完美”。他们在一次次的假装游戏中隐秘地成长。作为教师应该在幼儿以后的戏剧游戏中扮演好支持、引导的角色，帮助他们更好地开花结果！