让环境创设成为轻松的事情——读《0～8岁儿童学习环境创设》的感悟

江苏省扬州市邗江区翠岗幼儿园 卞红琴

在一个炎炎夏日，我与《0～8岁儿童学习环境创设》相遇，怀着满满的好奇和期待，开始了对这本书的阅读与探索。刚刚翻开读上几页就心生敬意——这本书不但提供了环境创设的基本信息，还提供了大量实例以及实践中空间创设的多元策略。整本书图文并茂、理论与实践相结合，既增添了文字的生动性，又为我们解析了文章的要点，帮助我们理解日常教学中创设环境的目标和内容，是一本非常难得的一线教师的专业指导教科书。

读着读着，脑海中已经有了下一次环境创设的思路，不会再为创作思维枯竭、停滞而苦恼，而是创意满满，为自己能不断创造着各种游戏环境和游戏材料而快乐！

我用两种方法阅读这本书，一是通读全书，二是结合班级环境创设挑选重点章节研读。通过边阅读、边实践有了以下的几点感悟，在此，与大家一起分享。

一、合理创设，增加可用空间

书中说“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有”。但一线教师在环境创设时都会觉得“空间太小了”“不够划分”。所以，我们在具体设计时，既要合理分配区域环境，发挥环境对幼儿学习与发展的促进作用，注重区域环境的界限性、开放性、相容性，又要根据教育目标、教育内容的具体要求，结合幼儿的年龄特点、兴趣爱好做整体的规划；设计时既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题，还要思考如何把有限空间高效利用起来，把可用空间最大化。如：本着动静分开，减少干扰的原则，尽量把性质相似的活动区域创设在一起，以免相互干扰。把以安静阅读活动为主的图书区和以动脑为主的数学区可放在一起——阅读区安排在活动室一角的几辆汽车模型帐篷里，走出来就是数学区。如：如阅读是安静的活动，可充分利用教室里用来午睡的阁楼，在午睡后可以把部分榻榻米的床垫等收起来，放下在上方备好的幕布隔断，铺上软垫或是方块地毯，摆上柔软的靠垫，一个独立安静且舒适的阅读区就诞生了。

在环境创设时我们常常忽视纵向空间，其实壁袋、磁性软黑板以及白板都是可用的纵向空间，如利用玩具架、柜子背面、侧面空间，在柜子的侧面挂上壁袋，把一些操作的用具、图书等放进去；把磁性黑板或是白板贴在柜子的背面；美劳区幼儿制作的作品直接可以展示在临近的墙壁上等等。

二、提供材料，足够吸引幼儿

环境布置中最重要的是提供充足且吸引人的操作材料和玩具，如：在音乐活动区域中，我根据书中所学给幼儿提供的材料有：空奶粉罐、筷子、各种饮料瓶、米、豆子、长短不一的竹竿、各种花布、彩色方巾……在幼儿的创意下，一件件由废旧材料制作的“伟大”乐器诞生了：空奶粉罐变成了小鼓；筷子变成了鼓槌；在瓶子里装各种豆子、米、小石头，盖上瓶盖，随意摇动，就能发出各种好听的声音；长长的竹竿美化一下就成了跳舞用的“竹竿”；用各色花布和方巾把自己打扮的漂漂亮亮玩起了时装表演秀……再如，在创设益智操作环境中，大量具有科学奥秘的材料让幼儿流连忘返，在“他们都在变”科学游戏中，我为幼儿准备了糨糊、碘酒、盐、糖、水、冰块、粉笔等等材料，引导幼儿认识之后鼓励他们大胆进行自主探索。很快，有幼儿惊喜地跑来报告他们的新发现：

“糨糊遇到了碘酒变成了紫色！”

“冰块变成了水！”

“盐和糖放在水了不见了！”

“粉笔越画越短了！”等等。由于提供的操作材料都有助于幼儿实验操作，实验结果形象地解释了“事物都在变化”这一既简单又深奥的道理，让幼儿轻松地掌握了物质转化的科学道理，这样的环境创设收到了水到渠成的教育效果。

三、根据差异，设置相应挑战

书中第一章强调“合理的挑战能激发儿童的兴趣，并能促进他们的发展”。区域环境中投放材料的适宜性能最大限度地激发幼儿操作的积极性，活跃并开发幼儿的创新思维。如果材料太简单，幼儿容易厌烦，觉得缺乏挑战而兴味索然；如果太难，他们会焦虑地放弃，失去积极探索的动力。这就要求我们在环境创设时注重个体差异，适当增加一些挑战性，让幼儿跳一跳够得着。如：在布置科学游戏“灯泡发亮”时，同样是让幼儿尝试接通电路，但我为能力不同的幼儿提出不同要求：能力强的幼儿要在数条电线中找到能接通的电路；能力中等的幼儿要按图示所标明的对应序号接通电路；能力稍弱的幼儿只要接通其中两条电线即可。然后引导幼儿自由分组操作或每位幼儿由易到难，逐一尝试三个层次的操作要求，也可以引导小组内幼儿开展以强带弱帮扶活动，这样既满足了水平不同幼儿的需要，又使他们能一步一个脚印地获得相应的发展和提高。

四、鹰架教学，让幼儿获得成功

在本书的学习中我深刻理解了高效的“鹰架式教学”，其观点就是：“教师若能提高适当的协助，将有助幼儿认知的发展，使幼儿的学习能够超越他（她）过去所学的范围”。以往的教学我们过于强调教师的作用，忽略了幼儿的积极性和主动性，随着教学改革的的深入，又出现了这样一种情景，强调了幼儿的主动学习，忽略了教师的作用。之所以会这样，就是我们没有很好地理解、界定教师和幼儿之间的角色定位，特别是对于教师角色的定位。实际上，教师是幼儿学习的支持者、引导者和暂时的管理者，而“鹰架式教学”能在教师的“教”与幼儿的“学”之间找到一个恰当的结合点，有效地实现“教”与“学”的互动，让幼儿在活动中获得成功和自信。举个简单的例子，一次班里的萱萱在建构区用纸杯进行垒高游戏，她认真地搭了三层，因最底层右边杯子没有紧靠着摆放，相互间的空隙大了些，但是再往上垒时会因为地基不稳容易倒塌，萱萱沮丧地不敢继续往上搭，边上的雨轩说：“你搭的好低啊！”她挫败地低着头，默默收着倒下的杯子，这时候我说：“你已经搭成了三层，真厉害，仔细看一看，找一找为什么左边的杯子不会倒，右边的杯子会倒呢？”她在观察摆放了几次之后，高兴地跑来说：“老师，我找到原因了，最下面的杯子口摆放要紧靠在一起，上面的就不会倒了！” 接下来的几天，她把纸杯垒得比她自己还要高，甚至开心地站在椅子上继续往上垒，最精彩的一次是她和杨杨合作在建构区放了一个青蛙毛绒玩具，用纸杯围着青蛙垒成一个高约1米的圆壁，完成后两人手拉手蹦跳着说：“这才是坐井观天！”，当孩子们看到她的作品时纷纷前来围观鼓掌。事实证明，我们适时给幼儿提供“鹰架”让幼儿独立思考，解决问题，最终让幼儿获得了独立自主学习的能力。

通过阅读《0～8岁儿童学习环境创设》这本书使我思维开阔、创意不断，从中汲取了理念和方法的营养，为孩子们创设了他们喜欢的环境，觉得环境创设一下子变成了轻松事。当然，书中还有很多内容等待我去学习、去思考，相信在这本书的指引下，我会不断更新观念，观察幼儿、了解幼儿，根据他们所需创设出更多安全科学、温馨美好的学习环境，让他们在快乐的环境中学习、玩耍！