设置餐后多元的语言活动

江苏省无锡市雪浪中心幼儿园 王洁琼

餐后活动包含早上的点心后、午餐后以及下午的点心后。这个时间段的时间说长不长说短不短，两个点心后时间都有15分钟左右，午餐后的时间更长一些。孩子的活动时间是相对宽松、自由的，活动内容是自主选择的，那在这个时间段孩子会做些什么呢？有的会做计划、有的会画画、有的玩玩具、还有的做隔夜没做完的事等等。一次偶然的发现，我发现孩子们对语言区角的故事讲台非常感兴趣。

案例：在语言区我投放了一个故事讲台，孩子们特别喜欢——翰翰在围着它一钻一出，很稀奇；豪豪张牙舞爪地在框内手舞足蹈，一旁的孩子们尖叫着“鬼来了”……连续几天，我每天看着他们捣鼓这个故事讲台，又要提醒他们吃饭，真是累。为了改变这个情况，我要求孩子们吃完饭以后才能玩讲故事游戏，这下孩子们吃得飞快，一吃完就搬着椅子挤在前面，准备听故事，我装模作样介绍自己是讲故事大王，然后随便编了一个故事，孩子们听得津津有味。随后，我提出把讲台交给他们，故事讲台在嘈杂声中迎来了孩子们的第一次表演。

故事讲台的投放深受孩子们的喜欢。刚开始因为材料没有准备齐全，没有向孩子介绍正式投入使用，但还是吸引了孩子们的兴趣。他们利用故事讲台自导自演活动，但却影响了用餐，导致孩子们边玩边吃，这是非常不好的习惯。发现问题和兴趣点后，我向孩子们提出了要求，吃完才能使用故事讲台，并把它搬到了活动室的前面。明确要求后，孩子们能遵守规则，吃饭的速度也变快了，为的是快点加入故事讲台的活动中，甚至是争先恐后地要求做故事大王。珂珂是个非常腼腆、害羞的孩子，平时胆小，不敢举手，居然自告奋勇地举起了手，一边上台，一边告诉我她害羞，我告诉她没关系的，大胆讲就好了，后来一旁的轩轩强烈要求要帮她讲，故事大王易了主，虽然她上了台没有讲出什么，但她能勇敢地跨出来，走上讲台，得到了同伴的帮助，已经非常了不起了，相信她在以后活动会越来越大胆，事实也证明了这个孩子的转变。

餐后故事大讲台设置的时间是自由的，打破了使用的地点、形式，不仅丰富了孩子在餐后的活动，更激发了孩子表达、表演的欲望。我还把平时放在语言区角的材料拿出来给孩子们玩——我们班精彩的餐后语言活动开始了。

一、看——让图书走出阅读区

为了帮助幼儿喜欢阅读、随时阅读，我们创设了温馨、舒适的语言区，提供了丰富的图书，也让图书走出只在图书区的“困境”。在点心后的时间或者自由活动时间，我们针对孩子们的兴趣，分成了男孩喜欢的阅读书目，比如：恐龙类的《遇到你真好》系列，海底小纵队系列，黑猫警长系列等；女孩喜欢的阅读书目，比如：芭比系列、苏菲亚系列。投放在每组桌子上，意在点心后孩子们能随时阅读，随时取放书籍。另外，在各个区角也投放了一些绘本，如：美工区除了关于创意美术的书籍，还有《漏》《老鼠亚历山大》等绘本，通过欣赏绘本中不同绘图表现手法，鼓励孩子尝试用自己喜欢的方式表现、制作；科学区的桌子上投放了《水是从哪里来的》《自来水的旅程》等与我们实施的项目课程相关的书籍，孩子们随时取阅，与同伴一边看一边讲，增加了幼儿与图书的互动、与同伴的互动，避免了去挤阅读区看书的弊端。

点心后选择看书是比较安静、有序的活动，随时可以取放的图书也非常方便，避免了不停地走动，平时，也会过一段时间更换不同内容的图书，经常能看到孩子们两两凑在一起看同一本书，或者讨论同一页的问题，上午看了下午还在看，对图书的翻阅时间明显比在语言区三两下就翻完要来的时间久。

二、讲——故事盒里精彩多

在餐后，孩子们从家里带来了和爸爸妈妈一起制作的故事盒，吃好饭，孩子们除了可以画画、玩自己带的玩具，还可以和好朋友讲自己的故事盒。一吃完饭，孩子们就迫不及待地拿上自己的故事盒讲起了故事。记得昊昊和瑶瑶做的都是猴子捞月亮，他们很快就发现了各自做的故事内容是一样，但是里面的图案却不太一样——只听浩浩说：“猴子捞月亮，因为井底有月亮的，天上一个，井里一个。”瑶瑶一看果然自己的盒子里没月亮，马上起身去教室拿了一张黄纸，熟练地剪了一个圆，又涂了点胶水把它贴进了自己的故事盒，开心地继续讲故事；制作恐龙类主题的孩子会把恐龙拿出来讲，时间久了，孩子们也不会玩腻，他们会把自己故事盒里的人物互相交换、再自制新的小动物添置在里面。

故事盒里不同的故事情节、不同的人物、不同的动物摆设，让孩子充满了兴趣，孩子们不仅喜欢讲故事，更加喜欢制作故事——他们会用纸杯画了剪下来做动物，这都是在无形中提高孩子的动手能力。在同伴互讲、互换的过程中，是孩子们倾听习惯养成的过程、是表达能力提高的过程、是想象能力发展的过程、是思考和解决问题的过程、是与同伴积极交往的过程。这些都可以在语言区有限的时间之外进行，也可以延伸到点心后、餐后……孩子的故事不同了，交往同伴也不同了。

三、猜——自制谜语猜不完

猜谜语是我们班孩子非常喜欢的语言活动，平时孩子们除了在区角玩，现在也把它搬到了餐后活动。这是茜茜在家自己做的谜面，她画了很多的水果和蔬菜，问我：

“吃好饭能让小朋友猜我做的谜语吗？”

我说：“当然可以啊！”

她的谜语活动特别受欢迎，身边挤满了小伙伴，争抢着要猜谜语。可是，都抢着玩的后果是大家都想猜，最后变成一堆争吵声，都说是我先猜出来的。发现问题后，我参与到他们的游戏中：“你们一起说听的到吗？我好像听不清，谁问谁猜呢？”

“应该怎么玩才不乱呢？”马上孩子们就提出点兵点将，点到谁就让谁猜，这个主意大家认可了，孩子们玩起来也有序了，一场谜语大赛在我们班拉开了帷幕。

餐后的语言活动不是单一的。孩子们把课程内容自然而然地延伸到餐后，能倾听同伴讲话，遵守游戏规；老师则全面关注、及时地介入孩子们的游戏，巧妙引导、帮助幼儿养成认真听别人讲话的习惯，并遵守游戏规则。

四、写——我的日记是秘密

孩子们在前书写区一直有写心情日记的习惯，但只在一个时间段记录日记也是有缺陷的，比如：我下午有开心的事情要记录，但要忙着收归、回顾区角活动不能用文字及时记录、及时倾听等等，怎么办？因此，我们鼓励孩子们在点心后或者餐后去记录，有的会画早上上幼儿园途中发生的事情；有的会画自己喜欢的植物；有的会画遇到的人、游戏中不开心的事等等。在餐后，我可以继续倾听，继续帮助孩子记录，有的孩子会来讲给我听画的是什么；有的孩子会画一个简单的字，让我接着帮他画，也有让我帮忙记录文字的……孩子们对书写充满兴趣，会用画画的方式表达自己的想法。虽然孩子的记录比较简单，但它反应了孩子内心的真实想法，老师也能在这个时候探取他们的小秘密，及时了解、做出引导。

语言活动融入孩子们的餐后生活，不仅丰富了孩子们的餐后活动，更使孩子们在语言能力——听说读写等方面有了质的提高。让我们一起丰富和充实餐后活动，陪伴孩子们健康成长！