文本解读下的小学英语阅读教学探究

江苏省启东市紫薇小学 樊玲玲

小学英语低年级的文本阅读内容简单，信息量少，学生对阅读还比较感兴趣，但是随着学习的深入，到了五、六年级，词汇量、信息量等逐步增大，学生开始对文本阅读产生消极，甚至抵触的心理。教师要运用方法和策略，提高阅读课的学习效率，本文将结合笔者教学经验做进一步探析。

一、趣味导入，疏导阅读心理

文本阅读对学生来说是有一定难度的，因为纯文字对学生的吸引力小，再加上学生的自我调控能力差，很难集中精力认真完成阅读任务。但是天性使然，兴趣和求知欲是学生不断追求学习进步的动力源泉，在阅读导入设计中要多创设情境，融入趣味，疏导学生的阅读心理，营造出良好的阅读氛围。

例如，译林版《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears，在教学导入中，教师利用幻灯片向学生展示三只熊（three bears）、一个小女孩（Goldilocks）的图片，并播放熊的吼叫声和小女孩甜美的声音。提出问题让学生猜想故事发生在什么地点（in the forest），并鼓励学生看题目并猜想：女孩和熊之间会有什么样的故事发生呢，让学生发表见解，各抒己见。由于学生是伴随着故事长大的，他们爱听故事，爱讲故事，甚至有的同学都能够编故事。这样的导入能够最大程度地调动学生的积极性，学生对文本故事充满了好奇和期待，他们特别愿意接触这一堆文本符号，愿意去解读。

阅读的趣味导入能够把学生的注意力集中到文本阅读内容上，导入得好，学生对文本阅读内容就会充满一种心理期待，想通过阅读探个究竟，弄出所以然来。

二、任务布置，直击阅读目的

阅读是我们获取所需信息的重要渠道，如何从文本中找到满足自己需求的信息，怎么读，读多少等都是在平时学习过程中训练出来的。在小学的英语文本阅读中，我们要设计阅读任务，让学生带着任务、带着问题有目的地阅读，阅读有了针对性，利于顺利完成任务，完成任务的快乐更是难以言表的。

例如，学习译林版《英语》三年级下册Unit 4 Where’s the bird？Story time，三年级的文本阅读虽然篇幅不长，文字也不太多，但对于三年级的小学生来说，读懂其中内容也是有一定的技巧的。学生年龄小，词汇量是少之又少，越是低年级的英语越要讲究方法。教师布置阅读任务，任务能够把他们的注意力集中到文本内容上，学生在完成任务中读懂文章，掌握其中的知识点等。如，泛读任务，让学生整体把握文本的中心：在绘本图片的辅助下，让学生分析“Where is the bird？”的意思。精读任务，精读任务能够直击重点词汇和句式：请同学们标出小鸟的几个位置并把短语勾画出来。学生在任务的带动下，能够找出这些短语“It’s in the desk/under the chair/on the desk/behind the door.”

布置阅读任务，能够很好地训练学生的阅读速度，快而准地搜索到对自己有用的信息，进行有味道的阅读，完成任务后的愉悦心情对阅读终将带来积极的情感影响。

三、方法指导，巧用阅读技巧

在阅读中，我们要发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，在阅读的各个环节中渗透阅读方法和技巧，让学生在完成阅读任务的过程中感知阅读方法，在读中理解消化方法，在读后总结归纳阅读技巧。师生合作总结的阅读技巧利于学生学着使用方法去解决相关的问题，从而提高阅读效率。

例如，译林版《英语》四年级下册Unit 3 My day，Story time，本节课的阅读能力目标是“学生能在情境中整体感知故事内容，能正确理解故事内容”。在展开文本读前，教师先引导学生朗读本单元的标题My day，让学生感知文本常规内容是介绍“一天的活动、见闻”等，做到整体把握。教师设计阅读任务：文章是按照什么顺序来组织的，学生会很容易找到答案，按照时间顺序并找出依据：in the morning，in the afternoon，in the evening。接着提出有针对性的问题，细节问题的处理方法，引导学生会对文本内容作出取舍，能够在最短的时间内搜索到自己所需要的信息。如，What time do you get up？学生能够根据关键词get up确定答案是在第一段，准确定位后作出正确的选择：I get up at seven.

阅读方法是在阅读实践中经过探索、试用、总结、运用之后自然形成的一种方法，并逐渐形成能力。只有通过亲身实践体验到方法的妙处，学生才会更加珍惜方法、使用方法。

四、阅读分层，合作阅读难题

虽然学生存在着个体差异，在能力上也有高低，但是每个学生都有上进心，希望得到认可，追求进步。每个学生都想成为发现者，他们更渴望在阅读中能够施展自己的才华。在小学英语文本阅读教学中，教师要从学生的实际情况出发，为学生量身定做一些题目，难易结合，让每个学生都能参与其中，获得阅读体验。

例如，译林版《英语》四年级下册 Unit 2 After school，Story time，四年级的学生在英语学习上逐渐产生层次，在文本阅读上教师要重视整体学生的需求，还要注意个体需求，组织好分层阅读。按照学生的水平层次把阅读任务进行分层，由浅入深设计出阅读任务，然后分组，进行小组合作，小组内解决一些比较简单重点的问题，如，What day is it today？It is Wednesday.然后大家合作找出重点短语，如，画出表示活动的词 组 ：play table tennis，have a football match，have a swimming lesson。看似简单，但是对于有的学生来说，同样需要帮助，此时“好帮差”就起到了很好的作用，利于文本阅读的解读。

依据阅读材料，为学生设计阅读思路，搭建层次性阅读题目，引导学生在文本信息中搜索信息、分析信息、判断选择信息，让所有的学生都有一种成功的体验，获得文本阅读的成就感。

五、情感渗透，促进学生发展

英语文本阅读不仅是知识的传授，还要促进人的发展，即立德树人。教师在设计文本阅读任务时，要抓住其中的内涵对学生进行情感渗透，及时地进行思想品德教育，净化心灵，陶冶情操，引导学生学会对文化进行批判性的选择，促进学生思想、心理、人格的健全和发展，担负起培养社会主义接班人的重任。

例如，教学译林版《英语》六年级上册 Unit 8 Chinese New Year，在学生完成文本阅读的知识和技巧方面的任务后，还要把中国过春节的文化传统渗透给学生，让学生了解中国各地新年的风俗习惯和差异，让学生懂得春节是传统文化的一部分，传统文化有继承也有发展。过春节的传统是buy new clothes and food，make cakes and tangyuan，have dinner with family，do some cleaning，get red packets，watch lion dance等等，其实质是“团聚”和“放松”。但是随着人们物质生活的改善，人们更加关注高层次的文化需求，过春节不再局限于“买，买，买”，而是增加了“看点啥”和“玩点啥”，春节有了新的发展，学生能够热爱传统文化，增强文化意识。

文本阅读传授给学生语言知识、阅读方法和技巧、学习能力，还有一个重要的任务就是促进学生的发展，培养学生的知识素质、人文修养和价值取向。

总之，英语文本阅读对小学生来说是有一定的难度和深度的，我们的教学任务是依托文本阅读材料，在趣味导入、布置阅读任务、指导方法、合作攻克难题和情感渗透的过程中整合语言知识学习，发展语言技能，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。