撬动阅读教学的深度学习——浅谈小学生语文阅读障碍产生的原因及解决方略

国营江苏省东海种马场学校 张红英

在小学语文教学中，学生们语文学习的进展情况有时呈现一种不太平滑的上升趋势，越到高年级，上升趋势越缓慢。从教学体验和教学调查的结果来看，影响学生们语文学习上升趋势最大的板块就是阅读和语言表达。近年来，我对学生们的语文阅读情况进行了跟踪调查和探究分析，发现了小学生语文阅读障碍产生的原因，并根据自己的教学实际对这些小学生进行了一定程度上的辅导和学习方向、学习方法的调整，提出了相应的解除小学生语文阅读障碍的方法和策略，这仅仅是我个人的看法，分享给大家，希望给大家小学语文阅读教学提供一定的参考建议。

一、小学生产生语文阅读障碍的原因分析

从小学生语文基础知识的认知和综合语用能力的拓展情况看，小学低年级尤其是第一学段的学生语文成绩基本上没有太大差距，因为他们的主要任务就是对语文学习产生兴趣，在汉字的认读中感悟到语言应用的快乐。他们的语言应用思维还没有被深入开发，对识字的要求都是从独体字开始，他们只需要在教师的引导下掌握汉字的拼读规则和文章的朗读基本技能就可以，在阅读方面对他们的要求甚低，只要他们喜欢阅读，能够和他人分享自己喜欢的故事就可以，没有对阅读技能进行检测或者提出具体的目标要求。而阅读和语言表达能力则是需要基础知识的积累和语言感悟的深入才能够逐步得到培养和提升。因此，在低年级低学段小学生基本上不存在太大的阅读障碍。他们的困惑可能在于不愿意阅读长篇大论。所以，教师和家长只要能确保学生们的阅读量，让学生们感受到故事的趣味性和哲理性就可以。

学生们产生阅读障碍大约从三年级开始。因为，从教学纲要的要求和小学语文新课程标准的对阅读的要求来看，学生们仅仅形成阅读兴趣是不够的。小学三年级的学生需要掌握默读的技巧，为以后略读文章、掌握文章基本大意打好基础，同时小学生要能够结合文章中的关键语句，懂得上下文的呼应，并通过上下文和自己的生活体验感悟篇章中词语或者句子的真实含义。并且从小学三年级开始，学生们要有积累本，要学会从阅读中通过自己的分析和探查，找出自己认为重要的词语进行词汇积累，为阅读理解考查项目中的基础知识的检测奠定基础，也为以后的语言表达积累素材。另外，阅读既是一种语言的输入，也是一种语言的输出途径。因为，学生们在阅读之后会有自己的评价和感悟，对作者作品中的情感会有自己的体会和想象。因此，小学三年级开始的中学段的学生们应该具备初步的作品感悟和语言美的体验，要有和他人交流的意愿和能力。

从我的教学观察和学情调查情况看，教师和家长对学生们的阅读要求都会有所提升，学生们在学习态度和学习意愿上会有细微的变化，有时家长和教师都感觉不出来，但是时间一长，这些细微的变化就会对学生们的阅读能力和阅读行为产生巨大的影响。而中学段学生们的阅读障碍具体表现在以下几个方面：

1.教师和家长要求学生们不仅要有阅读过程，还要有阅读质量，包括词汇的积累、识字量的增长以及阅读感触的表达等。有时可能难度和量度上对部分学生们来说造成一定的压力，他们难以完成任务，就会产生畏难情绪，从而阅读兴趣和乐趣都同步下降。

2.学生们的生活感悟还较少，对阅读作品的品评能力较低，学生们会产生一定的畏惧感。

具体而言，有的学生反映教师布置的积累任务量较重，但是却没有精细化地指导哪些词句是可以积累的，学生们的素材本或者积累本交上去后教师只是评价所积累的词汇价值不大，学生们感到很茫然。

再者，有的家长急于求成，对孩子的语文认知水平认识不清，对学生们的阅读所提要求太多，干扰太大，导致孩子一遇到阅读任务就想逃避。如有的家长遇到好的语句就让学生们抄写，抄写量太大让学生们有疲累感；有的家长让学生读寓言的时候就让学生们总结寓言中所蕴含的哲理，有时学生们还没有这种细致入微非常贴切的语言感悟和生活体验，学生说不上来，就责骂孩子太笨，这样的文章也理解不了，让孩子的自尊心和学习意愿都深受打击。

其实不仅是家长，有时我在教学中也容易急躁，认为这样容易的问题学生们都难以解答，上下文呼应的语句都找不到。其实是因为我们只是站在了成人的认知高度，而不是以孩子们的眼光来对待阅读。因此，我们不能逼迫孩子，要从学生们的认知水平和认知规律入手，循序渐进。

3.学生们缺乏必要的阅读技巧。对于中高学段的小学生来说，虽然他们可以借助字典和工具书提高对文章中字、词、句的理解，但是必要的阅读技巧在解题过程中却更为实用，尤其是到了高学段，小学生们不仅要对文章的篇章结构有清晰的认知，对标点符号的用法有清晰的了解，而且要学会总结归纳段落大意和文章的主旨大意，甚至对不同体裁的文章特点和阅读细节都要了如指掌。其阅读目标的细化程度单凭小学生自身的阅读感悟难以企及。

二、清除小学生语文阅读障碍的方法和策略分析

理清了学生们语文阅读障碍产生的原因，我们就可以对症下药，采取一定的有效方法和策略清除学生们的语文阅读障碍，提升其语用能力和阅读水平。

1.从教师的教学行为看。首先，教师要关注学生们的学习情况变化，尤其是要关注学生们在阅读方面的诉求和变化。教师要从教材入手，逐渐帮助学生们打好文字学习基础，然后再逐步通过课内阅读和课外阅读相结合的方式让学生们逐步感悟阅读技巧，提升阅读水平。例如，通过《咏柳》让学生们感悟春天生机勃发的同时，让学生们懂得什么叫比喻，比喻的主要特征是什么，并通过课内外阅读素材让学生们积累典型的比喻句，让学生们在大量的语言输入中提升对语言表达力的感悟，并提升其修辞的模仿能力和应用能力，等到了高年级阅读题目中测试具体文章中比喻句用法的时候，学生们就不会再慌张，而是很有底气和信心。其次，教师要有意识地帮助学生们总结归纳常用的阅读技巧，如考查记叙文表达能力的有刻画人物形象可能用到的外貌描写、心理描写、动作描写、侧面描写以及环境衬托方法等。这些具体的方法要有实例与之相辅相成地展现在学生们面前，这种针对性强的辅导会让学生们有明确的方向去开展阅读学习和应对阅读训练。

另外，教师还要从学生们对待阅读的态度上注意对学生们进行激励和辅导。一旦学生们有畏难情绪，教师就要帮助学生们找出阅读障碍产生的具体原因，该从心理上帮助他们调节的，教师要用言语进行安抚和激励，在课堂上多给他们机会，让他们处理有能力回答的问题，以提升其阅读探究自信；如果是基础和阅读方法问题，教师更要从知识和技能方面给予点拨和指引，让学生们尽快成长起来，爱上阅读。

2.从家长的行为看。家长不要急于求成，要和教师多沟通，认清学生们具体认知情形，并制定符合他们要求的阅读任务以辅助语文教学，绝不能用语言来打击学生，更不能提出超出学生们可以接受的认知难度来为难学生，因为成人的思维理解能力和生活感悟为阅读提供了丰厚的积淀，而孩子们生活体验少，理解能力弱，因此，家长要鼓励孩子阅读，帮助他们跨过阅读障碍，才是最好的态度和最大的帮扶。

3.从学生自身的变化看。学生们要认识到阅读对语文学习的重要性，从而端正语文阅读学习的态度和学习习惯。教师要鼓励孩子有问题多问教师，对待阅读学习要有耐心和恒心，在积累素材上要从兴趣入手，不要三天打鱼，两天晒网，要不怕累，碰到好的句子和词语要及时积累。

综上所述，学生们遇到阅读障碍很正常，教师要从不同角度获取学生们阅读障碍信息并采取有效措施帮助他们渡过难关，让学生们的阅读水平不断提升。