巧用后喻阅读，提升阅读品质

江苏省新沂市唐店中心小学 黄 娟

曾经看过这样一个报道，一位母亲没有文化，却教育出了一个优秀的孩子。人们问她秘诀，她说没法辅导孩子，就让孩子每天把自己学到的知识教会她，孩子为了完成这个任务，学习非常用功，成绩自然也好。故事虽然普通，但蕴含的道理却深刻，让孩子反过来教会大人，孩子的自主学习能力提高了，学习效果会更好，这个道理用在小学阅读上亦然，这种阅读方式就叫“后喻阅读”。

巧用后喻阅读，可以提升小学生的阅读品质，增强小学生的语文思维深度、语言表达及阅读能力。

一、小学后喻阅读的概念和意义

1.后喻阅读的概念。后喻阅读与前喻阅读相反，它起于美国社会学家玛格丽特·米德的“前喻文化”“后喻文化”的说法。她认为，我们一般人运用的都是“前喻文化”，就是长辈把自己的经验或学习成果教给晚辈，指导晚辈学习。而“后喻文化”正好相反，由晚辈向长辈传授先进的科学文化知识，而后喻阅读的概念正是由此而来。小学后喻阅读是指小学生根据自己的兴趣爱好和发展，自主选择阅读材料，并把自己阅读的成果向别人，尤其向成人呈现的阅读方式。

2.后喻阅读的意义。小学后喻阅读旨在让小学生自主阅读，他们的阅读材料不被成人所左右，能真正实现阅读材料的自主选择，所以他们的阅读就更有针对性和方向性，小学生更容易走进阅读，积极主动地体验阅读的快乐。后喻阅读不但让小学生实现了自主选择阅读的内容，关键是他们还有另一种身份，那就是传授者。他们以“导师”的身份把自己的阅读成果传授给同伴或成人，在这个传授的过程中，他们非常有成就感，传授的状态也是积极主动、精神愉悦的，并且在这个过程中，他们的语言表达、思维都得到了很大程度的锻炼，对阅读品质的提高有很大的意义。

二、后喻阅读的有效实施

小学后喻阅读不是把课堂阅读排斥在外，它是建立在课堂阅读的基础上的，小学生毕竟阅读能力有限，需要借助于课堂阅读。小学生有了在课堂阅读中学到的一定的方法、技巧，他们才能更加自如地把学习成果传授给同伴或成人，达到提高阅读品质的目的。我们引导小学生后喻阅读时，需要给学生更多的自主空间，态度上需要更多的宽容，活动需要多一些趣味，多给他们搭建展示的平台，真正实现阅读品质的提高。

1.课堂多一些自主。小学语文阅读课堂要想实现后喻阅读，需要我们给学生更多的自主性，传统的“满堂灌”肯定是不行的，我们要给学生更多的自由。后喻阅读可以让小学生借助网络或其他媒介，根据课堂阅读的内容，自主地进行相关的阅读学习，让他们主动地进行阅读探究，把自己阅读的成果展示给同伴或成人。这样，他们的阅读理解能力、思维能力和语言表达能力都得到了锻炼。

如学习《长城》一文，关于长城的传说故事很多，也非常有意思，为了让小学生有更多的学习兴趣，让他们的阅读能力得到更好的提高，阅读更具有自主性，笔者把很多的教学任务交给小学生来完成。课前让小学生自己寻找关于长城的传说，自己找生字词，并查阅字典进行音、形、义的解答；自己学会断句，自己去朗读文本，并找文本的朗诵带；自己去解决文本中的问题，为课堂阅读教学合作探究奠定坚实的基础。

2.家庭多一些宽松。后喻阅读是小学生给成人传授学习的成果，这个成果在家长看来，可能比较幼稚，家长要多一些耐心，等待孩子的成长；更要多一些宽容，让孩子自主选择，不要因为孩子的选择和自己的认识有冲突而干预孩子。可能家长会认为孩子的选择盲目而没有多少针对性，瞎看乱看，对小学生的学习无益。俗话说得好，开卷有益。只要小学生阅读有益的书籍，他们一定会有收获。其实每个孩子都有自己的爱好，他们阅读的内容不会一样的。家长要给孩子自主选择的权利，让他们根据自己的爱好布置自己的书架，这样，他们就会以极大的热情投入到阅读中去，也就能收获更多的知识呈现给同伴或成人了。

如，家长要允许小学生挑选自己喜欢的书籍，并给孩子安排一个书架，布置小学生每天花费一定的时间阅读这些书籍。家长要注意态度要谦逊，要给孩子表现的机会，让孩子把自己阅读的内容简述给家长听，家长要注意仔细倾听，而不能因为自己的知识面很宽而笑话孩子，更不能不耐烦，要像个小学生，让孩子把自己阅读的成果表现出来。可能短时间没有多少效果，但时间长了，孩子的阅读兴趣就会更高，阅读能力就会自然而然地提高，孩子的阅读品质就会越来越好。

3.活动多一些趣味。后喻阅读毕竟是一个静态的过程，从小学生心智特点看，小学生更喜欢热闹，要他们长时间静下来阅读，他们根本是坐不住的。为了吸引小学生全身心地投入到阅读中去，我们要积极引导他们，多给他们制造一些他们喜欢的情境，让他们体验到阅读的成功，吸引他们阅读的兴趣。比如组织一些他们喜欢的活动，抓住他们爱热闹、爱玩游戏以及爱表现的特征，让他们多参与一些有趣的与阅读相关的活动，让他们把阅读成果好好地展示出来，让他们获得阅读的快乐。

我们要注意多组织一些有趣好玩的活动，让小学生把自己更多的精力投入到阅读中去，锻炼他们的阅读能力，如“我是故事大王”“听我说”“百科知识苑”“小明星，大舞台”“我是演说家”等活动，让小学生都能找到表现自己阅读的舞台，在这个大舞台上能够把阅读所得的东西和别人分享、交流。这样他们增强的不但有阅读能力，还锻炼了语言表达能力、思维能力、心理承受能力等，让小学生增加自信，找到更好的自己。

4.阅读多一些平台。后喻阅读的资源很多，我们利用的不应该只是纸质阅读资源，我们要抓住小学生更喜欢网络的特点，把线上阅读和线下阅读的平台相互结合，让小学生把自己的阅读成果和同伴分享，让他们一起享受阅读的快乐。

如小学生喜欢的网络直播平台，可以让他们利用这个平台，把自己阅读的成果展示出来。最好大家能够一起分享并交流阅读的成果。低年级小学生阅读能力不强，阅读视野不宽，知识面较窄，可以只把自己阅读的绘本或阅读的体会发到平台上，大家一起共享就可以；高年级小学生的阅读能力已经比较强，他们不但可以把自己阅读的体会说出来，和大家共享。他们已经有了自己的阅读兴趣点，还可以进行深入阅读，把自己阅读的成果和同伴们一起交流，通过交流，能更深入地投入到阅读中去，从而更好地提高阅读理解能力和思维深度，为写作提供更多的语言素材和生活体验。

后喻阅读立足语文课堂阅读，让小学生的阅读真正实现了自主，他们可以按照自己的兴趣选择阅读材料，和同伴或成人共享和交流阅读的成果，锻炼了阅读理解能力，提高了思维深度，语言表达能力也得到更大的提高，切实做到了阅读品质的提升，促进了语文学习能力的快速提高。