阅读声里绽放的美妙

江苏省阜宁县实验小学 张海荣

语文新课程标准明确规定：“阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。”为了完成小学语文的教学任务，根据语文新课标的要求，结合小学高年级学生的心理特征以及现有的知识和能力，在平时的课堂阅读教学中，教师就要着重在引导学生读上下功夫，让学生在阅读中获得情感的体验，受到情感陶醉。

一、阅读文本，培养学生发现问题的能力

初读课文，就是让学生课前带着一定难度的习题去预习课文。因为预习课文可以让学生初步了解课文的主要内容，预习课文，学生能发现课文中的疑难点，如不认识的字、难懂的词、不理解的句子。抓住了疑难点后，学生再通过查字典、标音调、写注释等途径加以解决，结合课后问题初步理解课文内容，了解作者的写作思路，形成整体概念。实在搞不懂的部分可作为听课时的重点，集中突破。这样一来就可使学生初步地了解文章的内容和层次结构，就如同牵牛牵住了牛鼻子，学生在预习课文的过程中找出了课文中的疑难点，培养了学生认识和发现问题的能力。

例如，统编教材五年级上册《猎人海力布》这一课，学生通过预习就能理解和掌握文中大部分词语的意思，弄明白课文是写猎人海力布的几件事，初步认识“猎人海力布是个什么样的人？”“课文怎样写猎人海力布？课文为什么写猎人海力布？”等问题，并且能按事件发展的顺序给课文分段，从而使学生逐渐理解此类民间故事的现实意义，认识到猎人海力布为了乡亲牺牲自我的英雄品质，展现人类共同的价值取向，下一步理解课文打下了基础。在反复训练中，学生逐渐形成规律，养成良好习惯，不断提高阅读能力。

二、阅读文本，培养学生理解问题的能力

这一步是在学生已经了解课文内容和文章层次结构后进行的，教师要发挥主导作用，激发学生的主动性，初读课文，找出疑难，提出问题，抓住几个重点问题进行讨论，一一品读，一一体会，从而进一步把握课文中心，理解文章内容，逐渐培养学生理解问题的能力。在这一过程中，对学生提出的有些问题，教师可作适当的点拨，然后由学生自己解决，借此来培养学生独立解决问题的能力。

例如，在教学《冀中的地道战》这一课时，出示了下面四个问题，让学生带着这四个问题仔细地读课文：（1）地道是什么样子的？（2）为什么要在地道里作战？（3）地道里究竟如何作战？（4）冀中的地道战在哪里？让学生边读边想，找出课文中相关的部分来读一读，在阅读之前，提醒学生根据学习提示的要求默读课文。学生经过仔细阅读，结合插图找出了课文中表示相关的内容部分再分组讨论，接着大组交流讨论情况，教者加以点拨和词句方面的替换，最后概括为：①地道有横的、竖的、直的、弯的，家家相连，村村相通，式样一百多种。②日本侵略军对我国进行了大扫荡，修筑了封锁线，想搞垮我们人民武装。③装满荆棘“出口”，“出口”旁的陷阱，用于“警戒”的坚固的洞，用于诱敌的“迷惑洞”，有地雷等待敌人的“死道”，一夫当关万夫莫开的“孑口设置”。④冀中的地道战在冀中。这时教者再进一层问学生：“作者写了这些内容，目的是什么？”这样就不难看出冀中的地道战在抗日战争中的重要意义：歌颂了我国人民在对敌人斗争中展现出来的无穷无尽的智慧和顽强斗志。这样一来，学生对问题的理解能力也进一步得到了训练。这一步完成得好，下面找出和理解冀中的地道战相关的内容也就不难了，冀中的地道战的原因、背景，地道保护群众、抗击敌人、防御敌人和传递敌情以及地道的构造巧妙，作用非凡。

这一步主要是在教师已经抓住了学生阅读课文时遇到的疑难问题的基础上，引导学生细读、讨论、分解疑难点，达到理解之目的。这样学生对全篇的内容就有了一个完整的概念，教师要讲清关键，提炼精要，善于引导学生进行合理思维，懂得文章是怎样运用语言文字表达思想的。

三、阅读文本，培养学生创造性思维的能力

学生在细读阶段仔细咀嚼品味了语言文字，理解了文章内容，初步受到了文章中语言文字的熏陶。但这还不够，因为学到的知识毕竟还是零碎的，部分还可能只是表面现象的理解，只是站在旁观者的位置上去揣摩作者的写作目的和思想境界，教师必须引导学生抓住文章的重点部分内容，弄懂作者的思想，并通过什么样的形式表达出来。这篇文章好，为什么好，好在哪里？重点引导学生动脑，培养学生鉴赏文本的能力。

例如，在执教《圆明园的毁灭》一文时，我引导学生着重阅读文本，文章的第2、3、4自然段清楚地介绍了圆明园曾经的辉煌，激发了孩子们热爱祖国的灿烂文化的感情，可这样的辉煌毁于一旦，激发了孩子们对侵略者的愤怒。通过读，学生进一步了解了辉煌过去的主要内容，再读课文中描写圆明园被侵略者破坏、毁灭的悲惨一面，接着带着痛苦和悲愤的心情读一读最后一段，将这两部分内容进行比较，体会其在文中的作用，从而懂得细节描写对表达文章中心的作用，加深了学生对课文的理解，也把握了作者写作的真正目的，使学生懂得文章中的字、词、句、段都是为表现中心思想服务的。

这一步读是在学生已经理解了课文内容，初步领略作者写作目的之后进行的，进一步理解作者真正的写作目的，通过比较、反衬等手段探索作者的意图。要完成好这步，教者必须明确重点，有目的、有计划地安排学生的阅读内容，变“教师——学生”的单向信息传递为“教师——学生，学生——学生，学生——书本，课内——课外”双向多层次的信息交流，促进学生创造性思维能力的培养。

四、阅读文本，培养学生情感想象能力

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”语文是表情达意的工具学科，语文教材的内容的绝大部分是反映大自然和社会生活色彩的，每篇文章都包含着作者丰富的思想感情。在仔细地理解文章内容的基础上，教师还必须带领学生对全篇或精彩的部分用生动优美、抑扬顿挫的语调进行有感情的朗读，读后使学生有入神、入情、入境之感。

例如，《白鹭》是一篇寓情于物的散文。我指导学生有感情地朗读了课文，在朗读文本内容时，学生声情并茂，把白鹭的美、精致小巧、如诗如画读出来，特别是描绘白鹭三个不同场景的美，“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”，“……看来像是不安稳”。读毕，教师可引导学生想象画面，说出自己看到的画面，有的说：“眼前出现了一副悠然垂钓的画面。”有的说：“画面里一个有经验的渔翁。”有的说：“白鹭或许在期待远方的风景。”也有的说：“白鹭在思念久别的朋友。”……学生的每一种想象都是有价值的，这就是作者所要表达的情感和写作目的最好的体现。朗读课文时，学生那样认真，对每处白鹭的美，学生有不同的体会，仿佛自身也融入了这样的环境中。

这一步读意在通过有感情地朗读课文体会文章的中心思想，把学生引入文中境界，品味作者情感，帮助学生体会作者对白鹭的赞美之情，并能把这样的情感融入到对白鹭的描写中去。

总之，阅读教学中的“朗读”是学生在教师的引导下进行阅读的过程，在阅读过程中排除困难，使学生对阅读产生需要，促进学生主动去学习，达到理解文本之目的。在全过程中，教师要相信学生，要有计划地安排学生体验独立阅读，充分发挥学生的主体性，明确教师的主导作用，使学生感受美、欣赏美、体验美，品味人物的魅力，读出人生的体验，增强阅读的自信心，还教会学生阅读的方法，逐渐养成良好的阅读习惯，培养独立阅读的能力，让学生情感受到熏陶，提升阅读能力，提高语文素养。