在潜移默化中培养幼儿自我教育能力

江苏省靖江市骥江幼儿园 吉红梅

在孩子成才、成功、成人之路上，自我教育有着不可低估的作用。但是我们的孩子在幼儿园里所接受的都是别人（老师）的教育，自我教育的成分几乎为零。

一、幼儿自我教育能力的培养

1.幼儿自我教育能力培养的必要性

由于家长对孩子的过分宠爱、过多过细的照顾，孩子依赖性强、独立性和自觉性差的现象越来越严重。由于旧教育观念的影响，很多家长走入了重智育、轻德育，重知识技能传授、轻能力培养的教育误区，这些对孩子的成长都是非常不利的。可见，培养幼儿的自我教育能力不仅是时代发展的需求，更是现今幼儿教育的迫切需要。

2.幼儿自我教育能力培养的可行性

幼儿时期的孩子已经表现出一定的自觉性和独立性：如能主动地与成人、同伴交往，能回顾自己的行为表现，能意识到自己的打算，能确立自己的目标（如这次没当上小组长，争取下次当上小组长），也有独立行动的要求等。

从幼儿自我评价的发展来看，他们能以成人提出的标准来认识、评价自己的行为表现，能参照榜样来控制自己的行为。此时的幼儿已经初步具有一定的自我意识和自我评价能力，而且幼儿的自控能力也随着年龄的增长而发展，已经充分具备了对幼儿进行自我教育能力培养的条件。

二、如何对幼儿进行自我教育能力培养

幼儿的自我教育能力是指幼儿对自己的想法和行为进行自知、自控的能力，它包括自我认识能力、自我评价能力、自我控制能力。

㈠自我认识能力的培养

自我认识能力是一种能正确感知、记忆、思考自己想法和行为的能力。自我教育建立在自我认识的基础上，只有充分地了解、认识自己才能更深入地对自己进行教育。幼儿自我认识能力的高低会直接影响幼儿自我教育能力培养的成效，只有基础打扎实了，整个教育活动才能有序地开展。

为了增强幼儿的自信心，我在班级中开展了“夸夸自己找优点”的活动，意图让幼儿在寻找自身优点的过程中提高自信。活动进行到一半，1/4的幼儿自信满满地罗列出一大堆自己的优点，1/2的幼儿或多或少也能说出一两点自己的优点，剩下1/4的幼儿则对自己极度缺乏信心，尝试寻找自身优点后的答案竟然是无，胜胜就是其中的一个典型。我将他带上讲台，大声对全班小朋友说：“胜胜小朋友还没有找到自己的优点，可老师早就找到了。每天放学，老师打扫教室时胜胜都会抢着帮老师做事情，扫地、倒垃圾、拖地，可爱劳动了。再告诉你们一个秘密，他扫地扫得可棒了，比我扫的还干净呢！你们说他棒不棒？”“棒！”在一片整齐响亮的夸奖声中我看到胜胜的眼睛里放射出夺目的光彩，这种样子是我从未见过的。打铁要趁热，我马上对胜胜说：“胜胜，大声地告诉大家你有什么优点！”“我的优点是爱劳动！”

对于自我认识能力弱的幼儿来说，他们首先要借助外界（或他人）的力量来感受、了解自己，然后才能真正地认识自己。对于这类幼儿来说，他人对自己的认知是褒是贬非常重要，这直接关系到他对自己的认识。

俗话说“人无完人”，每个人都有自己的优点和缺点。如果一直沉迷在找到优点的快乐之中，而对自身的不足视而不见，孩子们将会停滞不前；只有充分地认识到自己的不足才是自我教育真正的开始。

这其中讲究的就是一个度的把握。在“火眼金星找不足”的活动中，我把不足点的寻找限制在两个以内，这样既能保护幼儿的自信心不受挫，又能让幼儿充分地认识到自身的不足，促使他更科学地认识自我。

㈡自我评价能力的培养

自我评价是指幼儿对自己的想法和行为进行价值上的判断与鉴别，它是幼儿自我教育的重要方面。它既能使幼儿得到自我评价的反馈信息，又能加深幼儿对自己行为的认识，是深化了的认识过程。

幼儿的道德认识肤浅，道德知识贫乏，辨别是非能力差，教师作为他们的引领者首先要教给幼儿粗浅的、他们需要掌握的道德知识，并通过相应的练习来提高幼儿的理解和掌握，提高幼儿辨别是非的能力，使他们知道什么是对，什么是错，什么事该做，什么事不该做。

其次，在幼儿掌握了一定的道德知识后要教给幼儿评价的方法。其实在日常生活中幼儿已经在运用评价的方法来回顾、分析自己的行为，如：做了好事就会很高兴，做了错事不需要别人说自己就会觉得很难过，这些就是认识、评价自己的心理活动和行为表现的过程。教师要做的是在幼儿已有的基础上帮助幼儿进行系统地评价，使幼儿的自我评价能力得到提升。当幼儿做错了事情，就让他说说自己错在哪里，为什么会错，应该怎么改正；完成任务后让幼儿简单地讲述自己的表现以及当时的想法，并与行动的结果联系起来进行评价；当幼儿不知如何评价时，引导幼儿把自己的行为表现与行为准则进行比较或与其他幼儿的表现进行比较，并判断自己的行为是否正确，从而得到正确科学的评价。

㈢自我控制能力的培养

自我控制是指调节、控制自己的心理活动和行为表现。自我控制表现在坚持有目的的行为和制止不符合道德的行为上，它有一个从“他控”到“自控”的过程。

1.自定目标，启发自觉

自控的实质就是让幼儿控制自己按预定的目标前进。幼儿自定目标更有利于其自我控制能力的培养：一是幼儿自己设定的目标比较符合他们自身的实际能力，较容易达成，目标的达成使幼儿感受到成功的快乐，更能增强幼儿对自我控制的信心；二是自己设定目标能激发幼儿参与活动的积极性与主动性，更能提高幼儿的自觉性。

在“竞选小组长”之前，组织孩子们对“小组长要做什么”进行讨论，共同制定了8条关于小组长的职责和权利，上任的小组长必须要遵守大家共同制定的守则。由于这些守则都是幼儿自己制定的，很符合幼儿的实际能力水平，只要努力去做，每一个幼儿都是能做到的，因此大部分小组长都能自觉地遵守小组长守则，完成自己的职责。

2.告诉方法，克服困难

没有教师的具体指导和教育，幼儿难以有效地进行自我教育，他们的自我教育能力也无法形成和提高。

小玉是得票数最高的小组长，可是他在上任的第一个星期，经常忘记自己作为一个小组长的责任：作业本不收就跑（其他小朋友的作业还未做完）、发书本时总要三催四请，导致他那一组总是最后上交作业、最后发到书本。在优秀小组的评比活动中，他那组理所当然落选了。为了帮助他成为一个合格的小组长，我和他私下重温了小组长守则，并商量好每当他忘记的时候我就提醒他：“小组长，要收好本子才可以出去玩哦！”一天下午，他组里一个小朋友绘画作业没完成，可小玉爸爸已经来接他了，就在我以为他会放下责任跟爸爸回家的时候，他这样告诉爸爸：“你等我一下，我要把本子收好再回家。”“小玉，我们先走吧，他的作业等会儿让他自己交！”“不行，爸爸！收本子是小组长的事情，我是小组长！”

随着他自我控制能力的提高，他那组的工作效率也得到了提高。幼儿从毫无责任心（自控能力薄弱）到具有强烈的责任心（自控能力强）之中有一个从“他律”逐渐转为“自律”的过程——在教师科学的引导下，孩子的自觉性会大大地提升，控能力也得到发展。

3.借助集体，自我激励

激励是一种强化自控能力的有效手段。幼儿在完成了自己预定的目标后得到一定的鼓励与表扬，能使他更深刻地感受到成功的快乐，进而激励自己继续努力。而当幼儿体验到的大多数是成功时，他们的自我意识、自我控制就会增强，自信心也会增强，从而促进幼儿自我教育能力的提升。

奖励五角星、口头表扬、当小老师、当小组长、评选好孩子、评选优秀小组长都是在培养幼儿自我教育能力中时所惯用且有效的激励方式。幼儿在参与“自我教育能力培养”活动的过程中得到了全方位的锻炼，定期的“评选”既强化“活动”的外在价值，也调动了幼儿继续参与“活动”的内在的积极性。