软实力是构建高效课堂的基石——如何提升青年教师教学能力

张金传 （内蒙古扎兰屯职业学院林业工程系）

高效课堂是指教学效果突出、高效率完成教学目标的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务效率高，实现教学目标效果好的课堂。高效课堂呼唤高水平教师，需要教师不断加强师德修养、刻苦钻研教学艺术、努力提升教学能力、切实提高教学水平。总而言之，就是打造高效课堂要努力提升教师的综合素质。

教师的综合素质，就是教师的综合实力。在教师的综合实力中，文化学历水平、教案设计能力、语言表达能力、协作沟通能力、板书设计能力、教育工作能力等方面，可以称为教师的“硬实力”。而教师的师德修养、教育理念、教育思想、教育方法，则是教师的“软实力”。“硬实力”就是通常所说的教学基本功，“软实力”是教师的头脑和灵魂，它反映的是教师的思想境界和教育的内在品质与格调。

一、加强师德修养，提升师德水平

1.爱国守法是师德修养的根基

热爱我们伟大的祖国是教育的主旋律，遵纪守法是教育的基本要求。爱国守法是教师职业道德教育永恒的主题。教师应该牢固树立爱国主义思想，树立为党的教育事业奋斗终生的崇高理想。坚持依法治教，依法管理，严格遵守国家的各项政策、法规，法律禁止的事情坚决不做。教师要学习法律、普及法律，运用法律来规范自己的教学行为。精心培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱学习、爱生活，遵纪守法的社会主义事业接班人。

2.爱岗敬业是师德修养的底线

爱岗敬业是师德修养的立足点，是教师职业道德修养的基础。教师要立足本职岗位，发自内心地热爱教育事业，一不图名二不图利，甘守清贫乐于奉献，勤勤恳恳、默默无闻、无怨无悔地耕耘在三尺讲台上。在课堂教学中实现人生价值，在班级管理中升华人生价值，精心备课、用心讲解、细心培养、耐心辅导，认认真真地讲好每一节课，兢兢业业地教育好每一名学生。

3.关爱学生是师德修养的灵魂

关爱学生是教育的前提，没有爱就没有教育。教师要想讲好课，真正地调动起学生学习知识的兴趣，就必须关心爱护每一名学生，特别是在学差生身上更要倾注全部的爱心。当学生取得成绩时，教师要及时表扬，鼓励学生不断地从胜利走向胜利。当学生出现错误时，及时批评，并帮助学生分析原因，引导学生寻找努力方向，激励学生不要转易放弃，奋发图强，迎头赶上。人心都是肉长的，只要教师真心实意地关心爱护每一名学生，就一定能换来学生的拥护和爱戴。“亲其师，信其道。”当师生关系融洽时，就更容易激发学生的学习欲望，从而引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中，实现高效课堂。

4.教书育人是师德修养的核心

立德树人是课堂教学的根本任务，教师在课堂教学过程中，要注意挖掘教材中的育人因素，积极开展课程思政教学，结合文化知识教学培养学生的爱国意识。通过有效的分组教学培养学生的合作意识、竞争意识，通过严格的课堂管理，增强学生的法制观念、组织纪律性。不做只教书不育人的教书匠，争当一名既教书又育人的教育家。积极探索教育规律，不断更新教育观念，鼓励学生大胆质疑、主动探究、勤奋学习，注重学生创新思维、道德品质和动手能力的培养，教育引导学生学会做人，学会处事、学会求知，做一名有益于人民、有益于社会的人。

5.为人师表是师德修养的关键

“其身正，不令则行”。在课堂教学和班级管理过程中，身教重于言教。这就要求教师在教育教学过程中必须以身作则，注重言传身教。为人师表是全社会对师德修养的根本要求，是师德修养的重要内容。叶圣陶先生说：教师的全部工作就是为人师表。教师要以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想作为自己的行动指南，努力学习教育理论、业务知识，不断提高教学能力、教学水平。加强师德修养、提高师德水平，在教育教学及日常行为规范中，以身作则，为人师表。

二、“教”是为了“不教”，一切以学生为中心

师者，传道授业解惑也。长期以来课堂教学都是教师教、学生学的填鸭式教学模式。以学生为中心的教学模式强调的是沟通与对话，倡导的是共建与合作。课堂上教师起主导作用，以学生为主体，倡导学生多学，教师少教，“教”的最终目的是为了“不教”。

1.教给学生方法和能力

“授之以鱼不如授之以渔”。教师在课堂教学中既要教给学生知识和技能，更要教给学生独立思考、自主学习、合作研究、获取知识的能力和方法，注重培养学生主动探究、主动求知、乐于钻研、勤奋学习的良好习惯。引导学生树立集体观念、建立合作意识、发扬团队精神、提高自学能力，由“学会”知识向“会学”知识转变。

2.让学生处于主动状态

在课堂教学中教学生知识的最高目标是达到“不需要教”的境界，使学生养成“不等老师教，自己先预习”的良好习惯。为了提高学生的自学能力，教师在教的过程中，要逐渐为“不需要教”打基础。在教学过程中，要开动脑筋想方设法地引导学生按照教师的节奏动手操作、动脑思考，让学生真正地成为课堂的主人。

教师要相信学生的能力，学会放手，敢于让学生自主学习、自主探究，将学习的主动权还给学生，让学生变“被动学习”为“主动学习”，充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生学习知识的兴趣，帮助学生养成想学习、会学习、爱学习、主动学习的良好习惯。

3.教师的作用在于启发引导

叶圣陶说：“怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了老师才真起了主导作用。”课堂教学活动以学生为中心，这对教师提出了更高的要求。教师在课堂教学中要变“讲”为“导”，推动学生积极地向“不需要教”过渡。这就要求教师变“主角”为“导演”，学生变“观众”为“演员”，教师尽量少教，能不讲的坚决不讲，教给学生合作学习，可讲可不讲的尽量少讲，引导学生合作探究，促使学生尽量多学。教师要精心备课，创设问题情境启发引导学生积极思考、主动学习。

三、以生为本，以学定教

课堂教学以学生为中心的教育宗旨是以生为本、关注生命，教育理念是以学定教、多学少教。高效课堂要求教师牢固树立先进的教育理念，在教育模式、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行大胆改革，培养学生的创新思维。课堂教学中只有学生“动”起来，课堂才能“活”起来，教学效果才能“好”起来。

教育的最终目的是促进学生综合素质的提升和综合能力的提高，让学生得到全面发展。学生的“学”才是教师“教”的根本目的。这就要求我们既要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”。实际上，重视学生的“学”，必将带动教师的“教”。

1.研究学生学情，以生为本

以学定教，要求教师备课时既要备教材，又要备学生，既要备重点难点，又要备学情学况，既要写教案，又要写学案。教师要站在更有利于学生“学”的角度合理确定教学方式，科学选用教学手段，力求教师的“教”能满足学生的发展需求，符合学生的成长规律。课堂教学中，时刻关注学生的学情差异，随时掌握学生的实际需求，及时调整教学进度，合理开展合作探究、合作学习，使学生积极主动地参与课堂教学，力求课堂教学的高效化。

2.关注学生差异，因材施教

学生的基础参差不齐，以学定教，必须关注学生的个体差异，遵循“以学生的发展为本”的教学理念，科学合理地设计教学方案。这就要求教师在备课时，要详细了解学生的个体差异，努力做到有教无类、因材定教。以生为本，实行生本教育，把课堂还给真正的主人——学生。在设计导学案时，教师要结合授课班级学生的实际情况，根据学生的个体差异、设计适应学生心理特点、符合学生认知规律、融知识性、层次性、开放性和趣味性于一体的有效全面的教育教学活动，科学合理地设计适合不同层次的学生参与的开放式合作互学活动，让优等生在合作学习中得到锻炼和发展，让中等生在合作学习中得到肯定和鼓舞，让学差生在互助学习中得到帮助和鼓励，激发全体学生不断地进步、不断地专长。

3.转变教师的“教”和学生的“学”

以学定教，教师在课堂教学中要转变教学理念、教学思想、教学行为，想方设法地教会学生“学”的方法，培养学生合作学习、自主学习的能力，用教材“教”，而不是“教”教材。教师要潜心钻研教法学法、认真分析学情学况、坚持因材施教。课堂教学中注重引导学生自主学习，鼓励学生遇到新问题、碰到疑难题时，不要轻易放弃，而要迎难而上想方设法寻求解决问题的突破口，培养自己攻坚克难的自信心。课堂教学中老师要注重培养学生的自学能力和主动学习意识，让学生由“学会”知识向“会学”知识转变。

会教不如会学，教得好不如学得好。学生学习方式的转变是提高教学质量的关键，因此创建高效课堂过程中，转变学法至关重要。课堂教学中教师要相信学生，大胆放手，创设情境，鼓励学生自主探究、合作学习，积极营造适合学生发展、激发学生潜能、调动学生兴趣的学习氛围，让学生积极主动地参与到课堂教学过程中，在课堂上想说、敢说、能说、会说。让学生在合作学习中培养思维、发展能力、掌握技能，真正让学生喜欢学习、乐于学习。只有这样，学生才会大胆动手，大胆思维，大胆展示、大胆交流，从而使课堂变成学生自己的课堂，进而实现高效课堂。