以语文“先学”保障课堂展评成效

张礼娟 （安徽宿松县实验中学）

“先学”是一种课堂教学策略，其目标在于让学生提前预习、自主学习，学在教前。在课堂展评环节，语文课程“先学”策略的实施，必然需要对“先学”内容及目标进行提前设计和定度，只有合理创设“先学”，才能保障课堂展评成效，才能真正发挥学生的学习自觉性。

一、对语文“先学”的课程容量要设定

教师对课程内容的设定要围绕课堂教学目标，将“先学”内容少而精地融入课程内容，便于学生增强学习集中度，理解教学目标。同样，在课堂展评环节，教师要结合“先学”设计来贯穿展评，要对“教什么”进行确定，要对“怎么教”进行问题化呈现。如在观看《风筝》一文“先学”设计时，其在课堂教学目标上确定了“风筝”的故事情节、“我”的悔意，但在“先学”设计环节，却让学生查找关于风筝的历史，学习风筝的制作等。事实上，该“先学”内容与课堂展评所要讲解的文本内容不相干。从《风筝》一文的故事情节来看，课前的“先学”设计，建议教师可以让学生回忆一段童年的“悔意”趣事，或选取某些与风筝相关的故事进行课前阅读，促进学生对风筝的情感理解与认同，这样在课堂展评时，能更顺畅的衔接课堂内容与学生实际体验，深化课堂教学。

二、对语文“先学”的课程关联度要设定

课堂展评是对“先学”与展评进行有效衔接的过程，“先学”设计不仅是对课文的预习，还要融入明确的“先学”任务和目标。而预习，多是为了了解课文内容、抄写词汇、概括段落大意、疏通文章主旨等。课堂展评与“先学”设计具有明确的关联性，“先学”内容要服务于课堂展评，要围绕课堂展评，让学生“学什么”“怎么学”。“先学”设计中的方法运用，也要与展评环节有关联。课堂展评中教学方法的选择与应用，要根据学生“先学”内容来合理定度。初中语文在课堂展评中所选择的教法，要突出对“先学”内容的关联度，不能学生学一套，教师教一套。如教师在展示环节，用什么方法来引导，用什么问题来穿插，这些都是教学方法的应有之处。由此，教师要在“先学”内容设计上，给予学生明确的指导，促进学生在课堂展评中深化师生互动教学。

三、“先学”之前语文课程内容的难度要设定

在“先学”的设计中，对不同内容知识的学习，教师要从难度上来合理定度。现代认知心理学认为，知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。加涅说：“在熟悉的情境中完成胜任性工作，程序性知识似乎特别重要，然而在新的情境中，想到什么操作步骤管用，陈述性知识似乎是有用的。在学校教学中，这两者都是重要的”。在课堂教学中，陈述性知识往往被给予重要地位，而课堂“先学”设计，也是以陈述性知识为重点，融入听、读、背、写等内容。不过，这一设计思路，并未与课堂展评中对不同知识类型的分层关联，也就是说，对于“先学”陈述性知识，哪些是必要的，哪些是应该强化的，等等，都未表明。在观摩《中国石拱桥》一文“先学”设计时，其内容分为三点：一是通读全文，并对中国石拱桥的特征进行梳理；二是有人评价本文“有序、有味”，根据阅读思考来评析该点。三是阅读文本后，对自己的房间结构的感想。如何给大家介绍房间？根据该“先学”设计内容，其难度较为适中，鼓励学生从文本阅读中查找关键点，让学生了解说明文的特点、顺序，再联系学生家庭房屋情况，运用说明文解决相关问题。

四、“先学”从学生视角的创生来定度

学生在“先学”设计中是主体，也是学习的主要获得者。立足课堂展评，教师要关注学生的“先学”体验，来创生展评形式，帮助学生掌握语文经验和知识内容，激发先学乐趣，促进学生语文综合素能的提升。在学习《我的母亲》一文时，在“先学”环节设计上，提问学生“胡适的母亲对‘我’很严格，可是对赌钱、抽鸦片的‘大哥’却一句话不说，你认为胡适的母亲称职吗？为什么？结合文本进行分析”。这些“先学”点的设计，立足文本信息，引发学生思考，学生从“先学”任务中，通过阅读、分析、对比来确立自己的观点，增进思维活力，锻炼学生的独立思考能力，增强语言思维品质。

总之，语文“先学”设计与课堂展评环节的衔接，需要从提升学生自学能力，突出学生自学品质上，给予学生合理的知识建构，让学生能在前端学习中，引发对语文知识的评点、质疑、思考、讨论，促进课堂展评走向纵深。