小学课堂教学中幽默的运用研究

杨良群 （内江师范学院）

一、小学课堂教学幽默运用的原则

（一）教育性原则

这是教学幽默最根本的原则。教学幽默必须服务于教学目的和教学内容，根据内容和目的选择幽默手段。教学幽默的目的是为了让学生更好地理解知识，丰富情感，形成品德，促进学生的全面发展。在课堂情境中，一切无益于学生全面发展的幽默都不能称之为真正的教学幽默。教学幽默是一种教学艺术，是一种育人手段，是为了教学而幽默，不是为了幽默而教学。忽略教学内容和教学目的进行幽默只会流于形式，起不到促进教学的作用。

（二）适当性原则

适当性原则主要体现在两方面。一方面，教师使用教学幽默必须保持分寸，不能滥用，也不能不用。小学生的注意力本来就不易集中，过多的幽默会让学生更多地注意幽默材料，不明白教师幽默背后的道理。太少的幽默会让课堂显得枯燥乏味，不利于学生生动活泼地学习。因此，教学幽默应做到庄重性和有趣性统一。另一方面，教师使用教学幽默要把握时机。在课堂教学中，教师不需要在任何时候、任何环节、任何学科都幽默，使用幽默要抓关键、抓重点。在学生注意力不集中、教学内容比较深奥、学生学习疲劳、学生犯错时，教师就应该适当地发挥自己的幽默机智，集中学生注意力，简化教学内容，缓解学习疲劳，使教学取得事半功倍的效果。

（三）科学性和灵活性相结合原则

课堂教学的根本任务是使学生掌握基础知识和基本技能。教学幽默应该围绕这一根本任务。从教学内容的字句斟酌如何幽默，最好在课堂教学前加以思考设计，否则达不到幽默在教学中的效果。同时，教学幽默是一种教学机智，具有灵活性，应注意变换教学幽默的模式和手法。如果教师在课堂上一直使用同一句幽默的话语、同一个幽默的动作，学生最开始会有新颖、有趣，久而久之就会感觉无聊。教师应发挥自己的创造能力，在课堂上灵活地使用幽默。

（四）方式有别原则

学生的身心发展具有差异性特征。教师使用幽默方法时不能“千篇一律，一刀切”，必须根据学生的身心发展特点因材施教，对不同的学生选择不同的幽默方式。对有待提高的学生，可以使用温和慈爱的幽默方式指出他的不足和需要改正的地方，避免直接批评伤害学生的自尊心，造成学生对教师的畏惧；对待取得优异成绩的学生，可以用善意委婉的幽默话语提醒他继续进步，避免学生产生骄傲情绪或因教师毫无回应而降低自我成就感。

二、小学课堂教学幽默运用的方法

（一）语言艺术法

教师在课堂上使用最多的就是语言，教师应使教学语言充满幽默艺术，从平时所接触的电影、书籍、小品中吸收、积累、提炼幽默资源，以便在课堂上使用。第一，讲故事。故事强调情节的生动性和连贯性，符合小学生的心理特点。在课堂上，如果直接给小学生讲述一个道理，他可能难以理解。教师可以把深刻的道理融入生动的故事情节，使道理变得生动有趣。通过讲故事到讲道理，既能开发学生的心智，又能让学生认同故事深处的道理。第二，讲笑话。笑话是一种使人感到开心和愉悦的方式。在课堂上，穿插于教学中几个富有知识性、和教学内容相联系的笑话，是吸引学生注意的理想选择。笑话给学生欢笑的同时，也会使学生了解笑话背后的知识道理，获得智慧。第三，编歌谣。科学家发现，人们工作记忆的容量是有限的，有5-9 个组块。要增加学习容量，就需要对学习内容进行组织和编码，形成更大的组块。在小学课堂上，可以通过编歌谣的方法，增加学习材料之间的联系，使知识变得朗朗上口，加强小学生对知识的记忆程度。第四，说反语。课堂上，学生难免有不听话以及犯错误的时候，教师直接批评会造成学生的对抗情绪。此时，教师一句幽默的反语会起到意想不到的效果。

（二）体态幽默法

体态教学幽默是指在教学过程中，要用肢体动作和面部表情变化引起幽默效果，即非语言教学幽默，包括动作幽默和表情幽默。在课堂情景中，给学生直接讲授教材，会使学生觉得乏味无聊，长此以往，形成疲倦心理。如果在语言讲述的同时，教师用灵活多变、形象生动的表情动作，会给学生活灵活现的感觉。如在小学语文课堂教学《陶罐与铁罐》时，教师可以用表情和动作将陶罐和铁罐的对话表演出来。在读铁罐的话时，为了表现它的傲慢自大，教师可以用双手叉腰或双手交叉放在胸前，下巴抬高、眼睛俯视表现铁罐傲慢。在读陶罐的话时，为了表现陶罐的谦逊随和，教师可用点头、双手平放表示陶罐的谦逊，用微笑的表情表现陶罐的随和。使两个罐子形成鲜明的对比，学生会对陶罐和铁罐的态度有更清晰的理解。必要时，可以让学生加入角色表演。教师把课文情节用形象的动作、夸张的表情、贴切的言语表现出来，即可以让学生在教师的表演上得到快意，还有利于学生对课文内容和思想的理解，提取深刻信息。又如在小学英语课堂教学英文字母时，直接朗读、背诵会让学生觉得索然无味，难以按受。教师可以在教授字母时，用我们灵活的手指表现字母形状，并让学生模仿和想象，学生会觉得生动有趣，积极投身于课堂。

（三）故错法

故错法，即教师在课堂上故意出错，让学生发现错误的方法。这种方法在小学高年级比较适用。在小学生的眼里，教师是权威性的，是不会犯错误的。教师“出错”会使学生感到惊讶甚至哈哈大笑，这时教师注意在笑声中引导学生指出教师的错误。这样会增加学生的成就感，起到以错辅正的效果。如：在一节语文课上，教师故意将“自己”的“己”写成“已经”的“已”，学生发现了议论纷纷，感到惊讶。教师故作无知地问：“同学们，专心上课，大家在议论什么。”这时大家七嘴八舌地抢着告诉老师写错了。教师竖起大拇指道：“同学们真是太聪明了”。在教师的“错误”和学生的纠错中，学生对“己”字和“已”字的记忆会十分深刻。

（四）自我调侃法

自我调侃也称自嘲法，即用嘲讽的语气“嘲笑”自己，从而达到出奇制胜的目的。在自嘲者看来自嘲表面上是在嘲讽自己，实际上是醉翁之意不在酒，是为了制造一种幽默气氛。教师在课堂上，难免会出错，引起学生发笑，聪明的教师会通过自嘲来对错误进行巧妙地掩饰，及时化解因此产生的消极影响，创造幽默情境。教师在教学时开一开自己的玩笑，往往能使学生轻松自在，进而提高教学效果。如：一位年轻的教师第一次上课，在校长的介绍下班级响起热烈的掌声。这位新教师由于紧张迈向讲台的脚踏空，差点摔倒，导致全班哄堂大笑。这位新教师从容立定身体，微笑着说：“同学们的欢迎仪式太浓重了，弄得我受宠若惊，为大家的热情而倾倒。”他妙语连珠地自嘲不仅消除了自己的紧张情绪，而且创造了和谐的课堂氛围。

以上是教学幽默比较普遍的方法，在具体课堂情境中，教师还须根据自身素养和教学需要具体选用，灵活创造。

三、小学课堂教学幽默运用的注意事项

有些教师在课堂上使用幽默教学法能收到良好的效果，有些教师收到的效果却不尽如人意甚至适得其反。教师应考虑教学幽默的一些注意事项。

（一）要分清主次

小学生的自主学习能力和自我控制能力比较差，主要跟着教师的教学思路走。在小学课堂上，教师应以教导学生为主。教学是主要方面，幽默是次要方面。教师应分清主次，不论采用什么样的幽默方式，都应以促进课堂教学为目的。切忌幽默起来就无边无际，冲淡了教学内容，忘记了课堂上使用幽默的真正目的。使课堂成为娱乐的场所，失去其真正意义，无法让学生学到知识。

（二）禁揭疤嘲讽

教师在教学过程中应该遵循和恪守教师专业伦理，尊重和爱护学生，禁止伤害学生自尊心、自信心。因此，教师在课堂上采用幽默教学和管理学生时，千万不能伤害学生的自尊。教师选择的幽默素材应是科学的、有爱的，严禁挖苦学生、嘲讽学生，揭露学生的“伤疤”。否则，会造成学生的心理扭曲，讨厌教师和学习，不利于学生身心健康发展。

（三）考虑学生的认知接受水平

教师教学幽默的对象是学生，需考虑学生感受幽默、理解幽默、领悟幽默的能力，否则就不能达到教育教学效果。小学生的认知学习水平有限。因此，小学教师在课堂上采用语言艺术法、体态幽默法、自嘲法、插曲法等时，不能太高深，超出了小学生的理解接受水平，学生反而会觉得学习困难。教师的教学幽默应在学生的接受范围内。

总之，新的教学理念下，不仅追求学生好学，更追求学生乐学。教学幽默符合新时期的课堂教学要求，是教师教学机智的体现。教学幽默的有效使用能提高学生的问题解决力、想象力和创造力。教学幽默是教师的一种不断追求的素养。