网络协同环境下大学英语写作中批判性思维的培养

梁睿

摘要：批判性思维是一种以充分的理性和客观事实为基础而展开理论评估与客观评价的能力和意愿。具有批判性思维的人，能够在辩论中发现漏洞并能够有效质疑毫无根据的想法。这种思维方式在大学英语写作中也有着一定的作用。本文基于批判性思维的特点和意义，进一步分析在网络协同环境下关于大学英语写作中批判性思维培养的措施，为大学生英语写作能力以及英语综合能力的提升奠定良好基础。

关键词：大学英语写作;网络协同环境;批判性思维;培养

近些年，批判性思维的发展在教育界受到了一定的重视，很多高校都开始将批判性思维与各个学科相融合。在大学英语教学中，写作过程是个体思维的有形表达方式之一，批判性思维与写作过程相融合，是培养大学生英语写作能力的重要途径。因此，有必要对批判性思维的特点、价值意义等进行分析，并采取适当的措施促进批判性思维与大学英语写作教学的融合。

一、批判性思維的特点

批判性思维表达了根据个体认知，以公正客观的思维来对事物进行深刻且逻辑性较强的评判。批判性思维具有非常明显的特点，其主要包括以下几方面：第一，批判性思维具有促使个体独立思考的意识，学习者能够独立思考，不依赖大众，发散性思维较强。第二，批判性思维要求学习者具备反思性思维模式，在反思的过程中理性思考、多角度变化、辩证分析。第三，批判性思维要求学习者具有创新意识，能够以自身积累的知识为基础，大胆尝试和探索，追求创新成果。

二、批判性思维在写作中的重要意义

在大学英语写作中，批判性思维与写作的结合对提升大学生的写作能力有着重要的意义。不可否认的是，当前批判性思维在大学英语写作中的使用并不常见，也没有得到普及。在大学英语写作的过程中，批判性思维的思考过程并没有与写作内容有机结合到一起，没有让学生充分表达个体的倾向意愿，也无法锻炼学生的反思思维，更无法培养学生的创新意识。在大学英语写作过程中，通常班额较大，学生在有限的时间内并不能够将课堂上的内容全部吸收和转化，教师在有限的时间内也无法关注到学生的写作思维逻辑、立意是否正确、段落安排是否合理等。

长此以往，学生只会关注教师的评分侧重点，反而在思维逻辑上逐渐僵化，写作形式生搬硬套，写作方式千篇一律。在全民创新创业的时代发展背景下，思维逻辑的贫瘠必然会导致学生与社会脱节，因此，在大学英语写作的过程中，加强批判性思维与写作的有机结合，对学生的成长来说有着重要的意义。

三、网络协同环境下大学英语写作的发展

随着计算机技术以及网络技术的发展，大学英语也开始逐渐融入网络技术，并引起了英语写作互动方式的变革、互动对象的变化、互动类型以及互动过程的变化等。在网络协同环境下，英语写作课程中，学生协商互动的走向是较为多元化的，如：教师与学生、学生与教师、学生与学生之间通过计算机以及网络工具来完成知识的线上互动。这些协商互动方式能够帮助学生来分析写作目标、确定写作风格、融入写作观点以及学会用自己的语言来表达想法，不仅效率较高，而且能够打破时间和空间上的限制，时刻帮助学生英语写作能力的提升。因此，在网络协同的环境下，大学英语写作能够促进学生的自我塑造，为培养学生批判性思维奠定良好基础。

四、网络协同环境下大学英语写作中批判性思维的培养

当今社会是信息化时代，互联网的发展为各行各业带来了一定的机遇和挑战。因此，在网络环境下，大学英语写作应当要与批判性思维进一步融合，为学生批判性思维的培养奠定良好基础。

（一）在立意阶段培养批判性思维

写作的立意阶段是确定写作主题、写作思想形成的阶段。在该阶段中，通常教师给出的选题具有一定的辩论性和争议性，并且不包含任何主观的诱导性观点，单纯地只是激发学生的头脑风暴、想象力，简单构画观点。学生可以在此过程中自由发挥，发挥自己的想象力，借助网络的优势来完成写作内容的立意，而不是完全依靠互联网不加辩证思考照搬照用。

在此过程中，从教师的角度来看，教师可以借助互联网来对学生进行引导，帮助学生进行写作主题的构建和内容的构画，通过网络随时随地与学生展开有效沟通，帮助学生解决思想矛盾的节点，调整学生矛盾的思路，并给学生留出足够的时间去反思和创新，站在更加客观的角度来看待问题，对自己的立意、论点、论据等进行重新审视，逐渐培养学生的批判性思维。

从学生的角度来看，学生可以通过网络来与教师进行及时沟通，当对自己的选题立意、创新角度有新的想法的时候，可以通过各种方式与教师展开在线沟通，并在教师的引导下变换立场和角度，以不同的社会背景和视角重新来审视自己的选题，看论点以及论据是否具备说服性、是否客观、是否符合社会价值观等，以便在教师的引导下逐渐形成批判性思维，对后续写作能力的提升有着非常重要的作用。

（二）在构思与文本生成阶段培养批判性思维

构思与文本生成阶段是学生对写作思路进行初级梳理的阶段。优秀的作品需要有大量优秀的内容来作为支撑，也需要在作品中融入批判性思维。在该阶段中，批判性思维的运用使得学生的写作维度更加广泛，写作内容也更加有创意，因此，在构思以及文本生成的过程中，需要思维更加全面、观点更加客观，并利用多种途径来收集相关资料，从不同的角度去论证观点，增强论点的理论性和真实性。

从教师的角度来看，教师先对学生的写作主题进行了解，然后从海量的互联网资料库中收集相关材料，并向学生提供更多的参考资料、书目、索引等，帮助学生进行资料的归纳和整理，训练学生借助批判性思维来对信息进行甄选和总结，根据写作主题来分析和整理资料。如：当学生遇到与自己的主题相悖的资料内容，会去理性分析和客观看待，从多个角度理解材料，进而对自身的观点和立意进行完善。

从学生的角度来看，学生可以在课后通过互联网来进行相关资料的收集，收集可以支撑自己论点的资料、案例等。在资料和案例信息筛选的过程中，由于互联网上的信息真假难辨，因此，信息的筛选过程就对学生批判性思维进行锻炼，学生会在海量的信息中辨别有用的信息，并客观看待与自己观点相悖的信息，在独立思考的过程中，理性分析写作的立意和主题，并不断反思，逐渐完善。

（三）在修改与评价阶段培养批判性思维

修改与评价阶段是对批判性思维运用的情况进行检验的重要途径。随着人工智能的发展，教师以及学生可以将写作过程中的技巧性问题、基础语言问题等交由平台进行处理，如：批改网、iwrite等写作评价平台。需要注意的是，虽然网络环境能够为学生与教师提供有效的交流平台，但是并不能够完全代替教师，也无法对批判性思维的进一步训练做出响应。因此，教师以及学生都应当要在修改与评价阶段加强对学生自身的批判性思维的培养。

从教师的角度来看，可以将学生分成不同的小组来进行评价，组织学生之间互相评价，激发学生活跃的思维。在评价的过程中，教师可以在班级的网上共享平台将一篇作品进行点评，标出其优秀之处，引导学生们加以学习，同时也要标出其不足之处，引导学生们理性看待，潜移默化中培养学生们的批判性思维。

从学生的角度来看，学生们之间可以在网上共享平台中进行匿名评价，正确对待他人的作品，从语言、段落、逻辑、风格、立意等方面进行全面评价。通过这样的方式，学生能够及时意识到自身写作的长处和不足，进而在后续的学习过程中展开针对性学习。

五、结束语

总之，在大学英语写作中，批判性思维的培养对于學生来说有着非常重要的作用，其能够引导学生对事物进行客观、理性的判断，并在独立思考的过程中不断反思、不断创新，进而创造出更加有新意的英语写作作品。因此，教师以及学生都应当要意识到批判性思维的重要性，并在写作过程中进行合理训练。

参考文献：

[1]俞婉怡，周芸.英语写作与批判性思维能力的思考[J].戏剧之家，2018（03）：186-187.

[2]华文艳，王丽明.大学英语写作教学在网络协同环境下批判性思维的培养策略探讨[J].课程教育研究，2016（36）：62-63.

[3]鲁霞.网络协同环境下大学英语写作教学中批判性思维培养策略研究[J].决策探索（下半月），2015（12）：48.

[4]庄慧娟.网络协同环境下英语写作教学中批判性思维的培养[J].广州广播电视大学学报，2014，14（02）：50-53+108.

[5]罗琼.以培养批判性思维为导向的大学英语写作教学研究[J].求知导刊，2014（07）：15.

[6]李丹.对大学英语写作中培养批判性思维的思考[J].英语广场，2017（09）：108-109.