教育反思在教师专业发展中的意义

廉继宗

内容摘要：教育反思是指教师运用理智的力量对自身曾经或正在经历的具体教育情境和事件进行反省和思考，以期获得对专业活动的教育学意义的理解。教育反思能够促进教学的主动性和创造性、能够促进学生自主学习和成长、能够提升教师的幸福感。

关键词：教育反思 内涵 意义

在中国古代文化语境中，“反思”的概念非常接近儒家的“内省”，指通过心灵的反观和内求，实现对自己思想和行为的认识、批判和超越，提升个体心灵的境界。西方教育家杜威把“反思”定义为：“对某个问题进行反复的、严肃的、持久不断的深思。”它追问的是教师的专业活动对学生而言究竟意味着什么。教育反思包括三个层面：教学技术层面的反思，主要关注教师达成教学目标的方法和手段的合理性和有效性问题；教育背景层面的反思，指教师对支撑教育目标和教育行为的理论假设和信念进行分析，从理论系统中发现教师教育观念的瑕疵和缺陷；社会超越层面的反思，指将教育活动纳入广阔的社会背景中，将道德和伦理标准整合进行教育实践，从应然状态的教育理想反思实然状态的教育实践，通过质疑与批判实现对当下教育的超越。

一.教育反思能够促进教师生活的主动性和创造性。教师的生活世界中最具特性的就是他的专业自主发展。教师的专业自主发展能有效地促进教师生活的主动性和创造性，提升教师的生活智慧、生活质量和生存状态。当然，前提条件是让教师的职业真正融合他的生活中，让教师的专业自主发展和生活世界融为一体。一方面，要把课堂教学做为自己职业生活的一个部分。课堂教学是教师和学生共有的人生中重要的生命经历，是他们个体生命有意义的构成部分。“对于教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成，它的质量直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现”。它的创造性，直接影响到教师对生活的创造。教师可以从作为生活一部分的课堂教学的创造中，获得生活的乐趣。另一方面，教师作为自身专业发展的主人，能够把专业发展融入日常生活中，在日常的专业生活中实行自我学习、自我教育、自我创造，促进自身的专业发展。

二.教育反思能够促进学生自主学习和成长。当代教育改革使学生由被动的接受学习转变为主动的自主学习。学生学习方式的转变也要求教师作相应的改变，成为学生自主学习的引导者、激励者和促进者。自主学习中的学生离不开教师促进性参与。教师只有亲历过自主学习，才能在课程中实现学习者的自主。教师对学生自主学习的引导、促进作用在于：引起注意和唤起学习者的学习需要；激活学习所必需的先前经验；帮助学生确立能够达成的目标；引导学生创设和谐的学习氛围；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；帮助学生发现知识的个人意义；及时反馈、塑造沟通桥梁；教学方式服务于学生的学习方式。这只有在教师成为自主发展者的前提下才能实现。“为了培养学生的自主学习能力，教师在教学实践中必须自主地和有能力行使自己的自主权；同时教师在培养学习者自主的过程中不仅改变了教学方法，也改变了教师的个性”。总之，教师自主发展是学生自主学习的有效保证。

三.教育反思能够提升教师的幸福感。教师的幸福是教育的本真要求。教育活动不仅需要教师认知因素的投入，更需要教师的情感、意志等非理性因素的参与，是充满激情和爱的活动，是彰显生命价值的活动。“没有教师发自内心的热爱，就不会有真正的教育；没有教师在职业生涯中自我实现的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。教育要给人以幸福，成为幸福的教育，就必须有教师的幸福。教育是师生共同创造教育幸福的活动”。教育对教师而言仅仅是一种“谋生”的手段，而不是一种能够享受尊严和愉悦的事业，只有当教师真正地感受到教育中的幸福，他才会对教育事业有强烈的责任心、专心的追求和发展的愿望。而教师的幸福感来源于教师积极探索，主动创造，表现为有强烈的求知欲望和探究精神，对新事物、新思路有究根问底的热情；能够独立思考、批判质疑、勇于探索，提出新思想新见解的精神。“专业化的教学活动是一种富有挑戰的创造性活动，而不是一种按照既定程序模式的机械操作。正是这些创造活动，使教师工作充满幸福，这种幸福来自于工作的挑战，也来自于对自己创造性成果的欣赏”也正是因为这些创造性活动，教师找到了职业的外在的社会价值与内在的生命价值相统一的尊严与欢乐。

（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）