“确定”之外的确定——以《林教头风雪山神庙》为例谈小说教学

安徽

小时候听说书，常见说书人说到精彩处，总要放缓节奏，放低音量，动情地对书中人物或事件做点评。我们知道，那一段不是书中的内容，是说书人自己加进去的。但是，听书的男女老少，有文化的、没文化的，每到此时，都会放下手中的活计，竖起耳朵，跟说书人一起感受喜怒哀乐。当年听过的许多片段、感受到的书中情感，至今刻在笔者心里。

当然，教书跟说书不同，教小说跟读小说也有异。但是，笔者以为，二者之间总有相似之处，其中一点，就是无论教者或学者，都需要与眼前的文字进行必要的情感交流。不同的是，教者要把自己的情感与大家分享，而学者未必如此。仅以小说教学而论，目前面临的问题就有很多，于是，“小说教学内容的确定”作为一个课题被提到议事日程，大家对此展开思考，见仁见智，不一而足。

可笔者恰恰认为，“小说教学内容的确定”这一提法本身就缺乏一定的科学性和逻辑性，也会使人疑惑：一篇小说的“教学内容”该由谁确定呢？这“确定”的内容是不是就一定是最好的、最适合学生的，就一定要教？那些未被“确定”的内容是不是就一定不适合学生，就一定不可以教呢？这些问题不弄清楚，“小说教学内容的确定”就还是一句空话。

下面，笔者以《林教头风雪山神庙》一文为例，来谈谈小说教学内容的“确定”与“不确定”。

先说“确定”。

从常规思维或从“文体论”来看，小说教学必须围绕小说的三要素进行。教学这一课当然也不能例外。以此为依据，我们“确定”《林教头风雪山神庙》的教学内容：

(1)基本情节：沧州遇故旧——买刀寻宿敌——怒杀陆虞候。

(2)人物(林冲)性格：安分守己，忍辱负重，随遇而安；正直善良，侠肝义胆，疾恶如仇；做事细心、缜密。

(3)环境：自然环境——风雪交加；社会环境——政治黑暗。

首先，能够确定的是，作为一个高中生，就《林教头风雪山神庙》而言，厘清上述三个要素不是难事。可以说，绝大多数同学通过自读文本，完全可以将关于这篇小说的“三要素”弄明白。

接下来，我们要反思一下，既然学生通过自读就大致可以弄清楚的问题，教师为什么还要在课堂上将那些内容“确定”下来且煞有介事地组织教学？这是否属于从事无效劳动？

最后，我们要做出判断，就小说《林教头风雪山神庙》所“确定”的教学内容而言，这种“确定”是否具有科学性、合理性、有效性？由此及彼，在其他诸如这一类文学作品的教学过程中，以“文体论”来“确定”教学内容的，是不是都很科学、恰当？

再说“不确定”，或曰“确定”之外的“确定”。

《林教头风雪山神庙》是高中语文教材中的一个传统篇目，确定怎样的教学内容才是善策？笔者以为，在遵循有效、有趣的教学原则的前提下，对《林教头风雪山神庙》教学内容的确定，可突破“文体论”等条条框框的禁锢，完全可以根据学情灵活选择，进而确定具体的教学内容。根据对文本的解读以及对教学对象的了解，教学这一课时，笔者“确定”要讨论以下几个问题，以此作为教学本课的主线。

(1)文中环境描写的特点和作用是什么？

(2)标题《林教头风雪山神庙》该怎样解读？

(3)怎样看待林冲内心的“冷”？

(4)《水浒》中不乏精彩篇章，编者为什么要将本文选入教材？

对于上述四个问题，我们该怎样分析呢？

先看第一个问题：文中环境描写的特点和作用是什么？

《林教头风雪山神庙》一文，环境描写着墨不多，主要出现在课文的第7段至第9段。例如：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。” “雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。” “看那雪，到晚越下得紧了。”

从字面上看，本文环境描写的特点是简洁生动、寓意丰富。可别小看这寥寥数语，它在文中的作用却很多：

一是它写出了环境的恶劣，渲染出一种阴冷的氛围。北风怒号，大雪纷飞，天寒地冻。别的不说，但看这一个“紧”字，就有无限意味。作者为什么不说雪下得“大”、下得“猛”，而偏用一个“紧”字呢？说“大”或“猛”，给人的印象仍是抽象的。而一个“紧”字，却能给人丰富的联想。我们都知道，下雪时，雪花在进行自由落体运动时，如果雪花不多，则雪花之间的距离就比较大，且在无风或风不大的情况下，雪花下降的速度也比较慢，有点“天女散花”的味道。可是，如果雪大风急，情况就不一样了，不仅雪花之间的距离变小，而且雪花降落的速度也会大大加快，这种情形可以用一个“紧”字概括。

二是它为本文情节的发展埋下伏笔。“那雪正下得紧”，表明天气非常寒冷，因天气非常寒冷，才有林冲“把花枪挑了酒葫芦”，“迤逦背着北风”，到附近市镇上买酒喝的情节；也正因为林冲去镇上买酒，途中才看见山神庙。而在小说中，林冲手刃仇人的情节就是在山神庙发生的。而且，这座山神庙在当晚救了林冲一命。当然，救林冲性命的不仅是山神庙，还有那风雪——在风雪的吹压下，草料场的“那两间草厅已被雪压倒了”，天寒地冻的夜晚，林冲无处安身，只得到山神庙过夜，没料到，“风雪”与“山神庙”让林冲躲过一劫。因此，看似无关紧要的“风雪”环境，牵出文中的许多情节。甚至可以说，小说的情节正是围绕“风雪”展开的。

三是本文的环境描写具有丰富的象征意义。就是在这个风雪交加之夜，高俅派来的杀手到草料场来取林冲的性命。想那林冲，本是八十万禁军枪棒教头，却遭人陷害发配沧州。这还不够，高俅的走狗陆虞候却趁着“风雪”之夜，欲置林冲于死地。稍作细想，当时政治环境的阴冷，简直让人不寒而栗！这正如那阴冷的自然环境一般，一个“紧”字就能让人生出无限的联想。

第二个问题：标题《林教头风雪山神庙》该怎样解读？

标题《林教头风雪山神庙》由三个词语构成，这三个词语之间其实并不是并列关系。因为是题目，它应该表达一个比较完整的意义，换句话说，“林教头风雪山神庙”是一句话而非一个并列短语。那么这句话该怎样理解呢？根据文意，结合这句话中三个名词的使用情况来看，题目中的“风雪”应看作名词活用为动词。整个句子可理解为“林教头在山神庙里度过一个风雪之夜”，或理解为“林教头在山神庙经历了一场人生的风雪”。显然，这里的“风雪”寓意很深。因为这场“风雪”彻底改变了林冲的命运，成就了《水浒》中又一个顶天立地的英雄好汉。

第三个问题：怎样看待林冲内心的“冷”？

《水浒》中的林冲，他的心不是一开始就“冷”的。相反，即使在他蒙冤被刺配沧州，看守大军草料场时，他的心尚存一丝余温。再看林冲接管草料场后：“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道：‘这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。’”通过这句话我们可以看出，林冲此时尚未心灰意冷，心里仍然想着日后牢役期满，能够回家和娘子团聚。所以，眼下虽然过的是服役生活，但总要把日子过好。屋子破了，唤个泥水匠来修理一下，自然也就顺理成章了。由此可见，此时的林冲内心还有一丝温热，这源于他对未来美好生活的向往。

可是，当晚在草料场和山神庙发生的一切，让他心中仅存的温热彻底消失。因此，此时林冲内心的“冷”我们便可以想见！这种“冷”，源于他对那个曾忠心耿耿的朝廷的绝望！源于他对未来的绝望！林冲的心由温变冷，不仅完成了林冲性格的彻底转变，而且也让我们深刻领悟到那个时代的冷酷无情。

第四个问题：《水浒》中不乏精彩篇章，编者为什么要将本文选入教材？

这个问题，似乎与这篇小说的教学内容无大关联，但是，如果我们把这篇小说放进《水浒》这本书中去考量，将《林教头风雪山神庙》的主题与《水浒》的主题结合起来分析，就不难揣摩出编者将本文选入教材的用意。

《水浒》这本书揭示的主题是“官逼民反”。而《林教头风雪山神庙》这一篇，所写之人林冲并非平民，而是一个不折不扣的“官”——八十万禁军枪棒教头。就是这样一个曾对朝廷忠心耿耿的“官”，最后被逼走上了与朝廷对立的道路。这就从另一个方面说明，当时政治多么黑暗。试想，像林冲这样的“官”都要反叛朝廷，与朝廷为敌，那么，像晁盖、阮氏兄弟等生活在社会最底层的穷苦百姓拉起队伍，对抗朝廷，也就不难理解了。《林教头风雪山神庙》所讲的是“官逼官反”，它有力地映衬了《水浒》的主题——“官逼民反”。

以上所谈的四个问题，也许与小说这种文体的教学内容关系不大。但在笔者看来，对这四个问题的探讨与回答，学生所得的也许要比纯粹地围绕小说三要素这个常被“确定”的教学内容来学习要多，学生对于小说的学习兴趣也许会更高。

如果说，文学作品的教学(进而推广到一切文本的教学)最后让学生讨厌文学，甚至逃离文学，那么这无疑是失败的教学，用来指导这种教学的理论无论多么前卫、多么纯粹，也都是不切实际的、空洞的理论。