一隅若得三隅反 诗文富矿炼真金——例谈试卷古诗文在写作中的多向运用

湖北

长期以来，师生在复习备考写作时，多把目光投向时鲜素材，却忽略了身边的一座富矿——蔚为壮观的试卷古诗文。明朝的张岱在《快园道古·言语》里写道：“环堵之中而观览四海，千载之下而觌面古人，天下之乐，无过于此。”意思是说坐在小屋里读书能够纵览天下；隔了上千年你也能与古人晤面，这是天下任何赏心乐事都比不上的。试卷中选用的古诗文大多十分精妙，很多师生却囿于题目，不知跳出题海，与古人、古文来一场美妙的邂逅。

有鉴于此，笔者在讲评试卷的过程中，对传统讲评方式进行了一些改进，笔者运用迁移思维，指导学生对试卷中选用的古诗文展开多向写作运用，收获了一些感悟，取得了一些效果。

一、诗文积累，写有所写

积累试卷古诗文是多向写作的前提，一个基本的原则是厚积薄发。从高一开始，教师可专堂讲解，引导学生明确积累试卷古诗文的意义、途径、方法。而众多原创卷“避重”的选文特点，为学生在高中三年积累丰富的试卷古诗文创造了良好的条件。

但如果千人一面、千篇一律地积累，岂不会陷入此类素材的另一种雷同局面？教师授课讲究“同课异构”，积累试卷古诗文也需要“各取所需”，体现差异性。积累的范围包含单元测试卷、综合检测卷、阶段联考卷中的古诗文阅读，一般不考虑每年的高考真题。此外，市面上所售的各类原创模拟卷也要纳入取材范围。由此汇集的试卷古诗文在数量上便极为可观。

除积累试卷中的文言文及古诗外，还应积累试题中的古代文化常识选项、人物概括分析选项、古诗词概括分析选项，对于错误选项应更正后汇入笔记。此外，参考答案中的文言文译文、诗词赏析也可以摘编入册。

二、分类梳理，写有深意

对所选的试卷古诗文进行梳理，是写作复习中关键的一环。一要精选具有典型意义的语句。例如可归纳积累描写优美意境的诗句，如“远岭惹云秋里雪，淡天刷墨晓来阴”；具有和谐音韵的骈句，如“清风一阵掠人面，晴色半开关客心”；富于哲理思辨的妙语，如“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”。此类古诗文能丰富学生的语言库，充实理论论据，增强作文诗意和文化底蕴。这些典型的诗文句子，一旦进入现代交际语境，往往能给语言增色。比如《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》指定背诵的古诗文名篇，许多人在毕业多年之后，都能在适当的语境里运用。笔者办公室有一位地理老师，一天听人说起某些短视官员的政绩观，点评了一句：肉食者鄙，未能远谋。可以说一语中的。

二要归纳富有启迪功能的内容。例如杨万里《发银树林》一诗中，“几多好句争枝我，柳夺花偷底处寻”一句新奇有趣，诗人一路上诗思不绝，却变换视角，摹写“柳夺花偷”的自然之趣，显然在写作手法上更胜一筹。此外，在挖掘卷帙浩繁的历史素材时，不独人物传记类文本适用，游记、赠序、奏疏等文本也可涵盖在内，诗词曲也应加以重视。可运用传统的条分缕析法，区分层次，归纳段意，从而建立能够古为今用的素材库。这里强调的归纳有别于单纯的精选照搬。在应试作文中，我们一直强调“不以句胜，而以意胜”，不是说美妙的文句用不上，而是说单纯引用而没有合理关联化用的诗文语句，会产生堆砌辞藻的现象。

三要提炼兼具思辨和启发价值的主旨。从近年各类试卷诗文选文类型看，所写人物多为刚正不阿、见识不凡的正能量人物，在个人失意、国家动乱等困境中能有所操持与坚守。如能深入挖掘其中的内涵与取舍，自当呈现思辨的价值，启发学生以史为鉴，从而提升作文的思想格调。

高中生作文很容易流于肤浅，市面上畅销的各类作文素材，往往缺乏阅读感悟，或者一味拔高，“为赋新词强说愁”。只有注重思辨，才能远离套作，写出有思想深度的好文章。

三、拓展变换，写有延伸

试卷古诗文最初都是独立存在的形式，如果仅满足于这种单一属性，则可谓见一树而忽视其林。在从试卷古诗文的积累梳理向多向写作运用的过渡中，既要从面上联系，又要从点上探究，延伸拓展，优势互补，古诗文的群文价值才能较好地呈现。

横向联系可以借助“关联词综合法”进行，教师从几则古诗文中提取关键词，启发学生综合思考，写作议论文主体段，再通过交流、互评，增进对相关古诗文的理解，并开阔学生的视野。例如从杨万里《发银树林》中选取“争枝我”(妙句争相来找我)等有关联的短语，据此展开联想，找到与作文中其他素材的关系之处，就能揭示素材之间的逻辑联系，使论据衔接得更加严密。

纵深运用需要师生变换思路，例如针对试卷古诗文可进行语言运用训练。教师可从文本压缩、扩充、转换的角度，有针对性地设计一些符合高考语用习惯的习题，从而进一步加深学生对试卷古诗文的理解。以《发银树林》为例，可设计的语用题有：①请为此诗拟一个新标题(要求运用一种修辞手法)；②请结合杨万里的生平事迹，拟定一副对联。

横向联系与纵深运用，使文本具有了语言的张力。如以下满分作文片段：“惶恐滩头，零丁洋里，涛声依旧，叹息不再。然而，时间只侵蚀了一个人的物质存在，却无法风化那煌煌诗句中的记忆，谁能忘记文天祥的辛劳遭逢、干戈寥落？谁又能忘记那个闷热的雨夜，矮小的地牢中挥笔走龙蛇的高大身躯？天地有正气，杂然赋流形。他正是借天地正气哺育自己。”既有对文天祥诗句的化用，又有对其《正气歌》的引用，这里也体现了古诗文的运用原则：众所周知的句子宜化用，知之甚少的句子应引用。

四、诗文翻转，写有意蕴

有别于将试卷古诗文现代汉语化的系列做法，诗文翻转主张把运用视角还置其身，希望通过古诗文仿写的形式使学生达到“平生多阅历，胸中有丘壑”的学习境界。与宽泛主题的古诗文写作略有不同，试卷古诗文具有母题价值，对其进行的仿写是建立在同题或延伸命题上的。

文言文中大量的人物传记亦为迁移式撰写提供了精妙的蓝本，教师可指导学生从某一事例的共性发端，为现代人物、世间百态立传。例如，可以从传主的性格入题，启发学生思考身边具有相似特点的人物形象，用仿文言的表达方式，精练传神地刻画人物，从而提升学生的语言表达能力。

目前有学生用文言文写考场作文且得满分的实例，也有在日常学习中使用文言文的示例，例如有的老师给学生写文言评语，学生用文言文写请假条甚至检讨，颇有意趣。

再如选取古诗的共鸣之处，进行仿写。杨万里《发银树林》是一首触景生情的佳作，诗人被眼前的美景陶醉，起笔曲折，写淤泥深积，极尽夸张之辞，然而这种不快马上转换为清风拂面，云岭重峦，颇得柳暗花明之妙意。学生尝试用古诗文摹写这种情致，在自然风物的熏陶中，油然而生对生活的热爱之情。这样，试卷古诗文的妙处就在翻转仿效中被学生领悟了。高中生的诗文重在缘事明情，不必过度强调格律规则，如某生所写的“福犬随冬去，金猪迎春来。暖暖轻雾展，缓缓薄冰开”。富有生活气息，自然能够得到阅卷者的青睐。对古诗文的翻转仿写，可以逐步展开，从仿句入手，发展到古诗文段，直至古诗文篇，这是一个写作序列养成的过程。