以读促写，让作文教学更具实效

江苏省南京市江宁区上坊中学

在初中语文作文教学中，以读促写、读写结合的教学模式越来越被广大教师与学生认可。究其原因，一是初中语文教材中选编的篇章文质兼美，是值得借鉴的素材；二是阅读是语文教学中学生接触最多的内容，是提高学生听说读写能力的有效途径。因此，教师在教学中应加强读写结合教学，努力尝试以读促写来提高学生的书面表达能力。这样，初中语文作文教学将会更具实效。

一、捕捉文本信息，积累写作素材

布鲁姆的教学观告诉我们，教材是教师教学的抓手与依据。在初中语文作文教学中，学生最怕的就是写作文。究其原因，学生普遍存在无从下笔、无话可说的现象。这就需要引导学生学会积累素材，从文本与课外读物中积累好词佳句，捕捉文本中可以利用的写作信息，从而丰富写作素材。在阅读教学中，引导学生捕捉文章中精彩的亮点，借鉴文本中的信息来以读促写，找到情感共鸣的地方，并且联系实际生活，这样，就可以拓展写作空间。例如，在阅读《草房子》时，其中有“太阳暖融融的……在大地上堆起厚厚的绒绒绿色。其间，开放着一串串淡紫色的小花……引得许多蜜蜂在田野上嗡嗡欢叫”这样的描写，作者的景物描写手法着实高超，采用了视、听、嗅、触等多种感觉方式，逼真地描摹自然中不同的景观，让人产生赏心悦目的感觉。反复让学生阅读，对于提高写作能力是非常有帮助的。捕捉这样的亮点内容，并及时指导学生，引导学生学会观察生活中的细节，学会在作文的细节中渲染对景物的描写，有利于表达自己的情感。同时，长期积累能让写作素材更丰富。

二、加强阅读积累，开展模仿写作

现代教育理论认为，阅读拓展思维，阅读滋养心灵，阅读也是提高写作技能的有效手段。初中生学习任务重，因此阅读内容不能一味地追求高难度，而要坚持循序渐进的原则。首先，要把现行的课本作为阅读的重点内容。其次，在时间允许的情况下鼓励学生开展课外阅读。在阅读过程中，能够对课文内容进行深入了解，以加深对阅读内容的理解，从中获得精神营养。初中阶段的学生正处在青春期，常常出现强烈的情绪起伏，容易产生情绪问题。通过阅读与写作，可以培养学生的思维品质，提升学生的素养。以读促写作为一种教学模式，可以让学生从最简单的模仿开始，即通过阅读积累写作方法与写作技巧，并汲取思想的精华，逐步提高自己的感知能力与写作能力。例如，在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅灵活地运用了拟人和比喻等修辞方法，让文章的语言显得严谨而优美。在教学过程中要实现以读促写，须鼓励学生认真阅读文本内容，分析作者的写作方法，体悟作者要表达的思想感情。可以通过小组探讨的方式进行，在交流讨论的基础上鼓励学生仿写，有利于学生获得语言表达的技能。

三、汲取阅读精华，提升作文水平

语文课本中名家名篇众多，诗词歌赋等文学作品都是语言学习的精华，是借鉴写作的极佳素材。其中古诗词因其字词凝练、思想深邃、意境深远等特征，大大提升了读者的文化品味。汲取阅读中的精华，有利于学生写作。因此，我们应该充分利用这一教学资源，培养学生的创造力。这样，学生的作文水平就能得到大幅度的提高。例如《木兰诗》的叙事性很强，人物形象鲜明。故事的起因、经过、高潮、结局都让人惊叹不已，在故事情节上详略安排得当，语言凝练生动，人物形象丰满。这种具有传奇色彩的诗歌让人爱不释手，强烈的艺术感染力深深地震撼着读者。应该说这篇文章很适合改写，因此，教师要求对某些段落内容进行扩写。如木兰停机叹息时的心理活动、奔赴前线时的心境、还乡后又重新穿上女儿装时的喜悦等。通过改写，木兰豪迈的英雄气概、对家人的挚爱之情、浓烈的爱国情怀等都被一一还原。初中语文课本中内容涵盖着丰富的作文话题，蕴含着多种写作主题，可以启迪学生的思维，提升学生的素养。所以，教师要充分挖掘作文教学的资源，通过阅读汲取其中的精髓，逐步提高学生的作文水平。

综上所述，教师在平时的阅读教学中要善于捕捉写作教学的机会，架起以读促写的桥梁。同时，在作文教学中进行科学训练，发挥以读促写的作用，以读促写、以写促读、读写融合，是初中语文作文教学的必然之路。只要我们大胆地探索与实践，初中语文作文教学就一定能获取理想的成效。