绘画在小学古诗词教学中的应用研究

李丽华

（江西省南昌市经开区新庐小学，江西南昌 330010）

引 言

为了响应新课改，打破小学课堂教学方式单一的现状，小学课堂教学方式的改革势在必行。在当前的教育新形势下，随着多媒体技术的介入，课堂教学的各个环节呈现出全新的样式，教学内容的集约化、综合化，教学方式的直观化、灵活化、交互化，越来越成为课堂教学的追求。

一、绘画在课堂教学中的运用趋势

作为一种更适合语文课堂教学的多媒体形式，图画比板书、语言更加形象生动，又比视频等媒体更加安静且有启发性，因此，越来越多的小学语文教师开始运用图画或是绘画的方式来进行教学。用这种独特的方式开展颇具特色的教学，势必会给小学语文课堂带来新的发展。

绘画的形象性、互动性、趣味性使得它能更好地适应现在的小学课堂教学。第一，绘画可以化抽象的文字符号为形象的符号，更加直观、易学。小学生形象思维比较发达，教师应尽可能多地为他们提供多种感知材料，触发其潜伏在意识深处的情感，从而产生情景交融的教学效果。这样即使没有繁杂的课文讲述，学生对所学内容也能了然于心。第二，如果板书文字与图画皆出自教师的手而学生无参与的话，学生的思维难免要僵化，因此教师在画图时要留给学生想象的空间，循序渐进，增强课堂的互动性。第三，绘画还需具有趣味性，且学生也可参与进来，教师不以绘画的优劣来评比，学生的兴致自然会很高。只要符合课堂的教学目标就是好的应用形式，绘画的这些特性使得课堂教学具有加强学生记忆、深化教学内容的作用。

二、绘画与古诗词教学的关系

（一）古诗词教学的一些方法

古诗词是我国古代文人留给我们的宝贵财富，也是我国古代文化的精髓所在。小学语文教材中选编了一些浅显易懂的古诗词，这些古诗词的教学也是小学语文教学的重要组成部分。

目前仍有不少教师在小学语文古诗词课堂教学中，还没有脱离“解释题目——解析难字——翻译全文——诉说情感——一起背诵”的传统教学模式。近年来，开始解读“古诗词情境教学”的文章越来越多，有人认为情境教学是古诗词教学的重要方式，另外还有很多文章开始强调古诗词的主观体验与自主探究式学习。这些新的思考在提醒着语文教师，在古诗词教学时除了要发展学生良好的诗词素养，还要善用其他的教学方法，如以下几种：

（1）故事激趣法。喜欢听故事是儿童的天性，很多随古诗词作品流传至今的故事都很有趣。这些故事既可以帮助学生理解古诗，体会诗人情感，也可缓解学生的学习压力[1]。（2）表演抒情法。表演不仅能加深小学生对古诗词情境的理解，而且还能激发学生的情感。（3）名句导入法。古诗词中有许多名言佳句早已是脍炙人口、广为流传，学生在课前都或多或少地接触过，教学中引入这些名句，能提高学生的学习兴趣。（4）绘画情境法。教师可依据教材内容引导学生理解诗文含义，并让学生尝试画出相应的情景，从而达到掌握诗词基调、明晰诗词要义以及发现诗词之美的教学效果。另外，改革式的“小组合作学习探究”模式也是一个很好的方向，它既解放了教师繁重的教学工作，又让学生在学习中得到快乐的体验，同时也提高了学习的效率。上述这些方法都可以尝试。

（二）绘画在古诗词教学中的独特作用

现在很多学生提到学习古诗词就兴趣索然，究其原因，是许多教师在教学时把重点放在背诵和翻译上，导致广大的学生逐渐丧失了学习的热情。在语文课本中，许多文章都有贴近主题的插图，这些插图都是课文中的精彩之处，如能恰当地运用，既可以提升学生的学习热情，还可以收到事半功倍的教学效果。

这些插图的使用就足以证明绘画或图画对古诗词教学的重要性。绘画本身具有比文字更优越的特点，绘画直观、简洁，还能营造意境。绘画具有的形象性、互动性、趣味性甚至是艺术意境性都完全贴合了古诗词的教学特点[2]。对于小学生来说，他们更容易接受看图画。在教学中，教师可利用学生已掌握的美术知识，培养学生知识迁移的能力，让学生把记忆中的表象与所学事物联系起来，提高其对古诗词的鉴赏能力和表现美的能力，借此加深其对古诗词的理解。除此之外，在绘画策略的应用基础上增加一些背景音乐、视频等，也可以帮助学生理解文意。

把绘画艺术的直观手段引入古诗词课堂，能提高学生学习古诗词的能力。学生通过学习古诗词，可以充分地了解到古人所处的社会形态、古时的社会风气以及古人的生活方式，从而提高自己的欣赏水平和鉴赏能力，增强人格魅力。

三、古诗词教学中绘画策略的具体应用

（一）简笔画

简笔画是一种利用简单的点、线等要素来表现物象基本特征的绘画形式，它是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性、可识性，又有示意性的绘画[3]。简笔画以直观形象诉诸学生的视觉感官，把抽象的内容用直观的形式展现出来，启发学生思维，增强学生记忆，让学生在头脑中留下深刻的长久的印迹，从而提高语言文字训练的效果。

简笔画在古诗词教学中的运用要求，不在于机械地临摹仿写，而在于概括、简洁和传神。简笔画的形象美为学生从形象思维向抽象思维过渡架设了桥梁，放缓了坡度。运用简笔画教学，既有利于学生思维能力的发展，也可以调控学生心理，影响学生情绪。具体的操作概括如下。

1.利用简笔画帮助学生理解词语，激发学习兴趣

教师可以利用简笔画帮助学生理解难懂的诗句。例如，在教学《登鹳雀楼》这首诗时，笔者在黑板上用简笔画画出了太阳和远山，学生就喊出了第一句“白日依山尽”，当笔者画出海水的时候，学生就兴致高昂地读出了后三句“黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”。利用简笔画讲古诗，激发了学生学习古诗的兴趣，学生不再像以前那样不理解诗的含义而只是死记硬背。笔者还将教材中的插图合理利用起来，指导学生去观察插图，让学生看看图上都有什么，想象这幅图在诉说些什么；然后再让学生去读诗，看看诗中是怎样描写这些情景的。这种教学方式不仅省时省力，还能有效激发学生的学习兴趣。

2.利用简笔画培养学生的想象能力

教师适时运用简笔画，还能放飞学生想象的翅膀，培养学生的想象能力。学生通过对画面的想象，自己动手画画甚至是着色，不仅加深了对古诗词的理解，而且丰富了想象力。有些诗词中的人与物的形象并没有具体表现出来，这时就可以让学生用简笔画画出诗中讲到的事物和人物，并在现有理解的基础上发挥想象力，深入体会意境、理解诗意。从诗词出发去创设场景，挖掘诗词中的场景，让学生以画解诗，为学生提供了一个想象的平台。

（二）图画法

在绘画教学中，除了简笔画法外，还有图画显示法。图画可以满足学生好奇、好学的心理特点，为学生创设一种乐于探索、积极思维的最佳心理状态。实践证明，在古诗词课堂教学中，如果能切合学生实际和古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，恰如其分地运用图画法这种教学手段，就能有效地帮助学生理解古诗词的含义[4]。

图画法对教师的实际作画能力要求不高，但对教师的鉴赏能力有较高的要求。教学者平时必须要注意收集相关的相片、图片资料，还可以根据教学实际简单设计一系列的图画与图案，并通过屏幕显示来辅助教学。在选择图片、音乐甚至视频时，都要充分结合诗词的特色，创设的情景要符合诗词的特点，这样才能充分引导学生对绘画图景进行再想象，让学生置身于此时此景去感受。

古诗的特点是诗中有画，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。不同的学生，对画面会有不同的感受与想象。在实际教学中，可采用小组合作的形式，让学生在鉴画过程中边讨论、边思考，这样学生就能在合作的气氛中自主学习，各抒己见，从而培养学生的创造性思维。

结 语

中国古典诗词本就言简意赅，缺少了想象就很难领悟其中的意境与情境。通过画面再现美景，学生就能更好地理解文本，能更深刻地领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情。教师的讲析代替不了学生的想象，学生也不可能经由教师的联想进入诗词的意境。在古诗词教学中融合绘画策略演绎古诗，不仅能帮助学生发挥想象力，挖掘审美创造力，也能让简单的名词显示出极为丰富的内涵。