利用批语优化小学作文教学的效果

【摘要】本文论述小学作文教学中批语的运用策略，建议从激励赞美、批评指正、认可肯定等方面入手撰写作文批语，让学生感受到来自教师的真诚的鼓励或批评指正，从而点燃写作的火花。

【关键词】激励 欣赏 写作兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11A-0060-02

提到作文，每一位细心的语文教师都会有这样的体会：当自己用心写下满满的批语，有针对地点评学生的习作时，学生总会迫不及待地打开作文本，细细品味作文批语。如果得到赞赏，他们还会神采飞扬地与同学们分享或炫耀一番;如果自己只是随随便便地写一些应付式的批语，学生会感到失落和不满，快速浏览过一遍批语后，就漫不经心地将作文本塞进抽屉或随手扔在桌子上。学生两种截然不同的反应，主要源于教师批改作文的评语是否真诚、是否细致以及是否充满人情味和诗意。笔者认为，语文教师应该掌握作文批语的写作技巧，使作文教学的效果切实提升。

一、让好文佳作在激励赞美的批語中诞生

低年级小学生的写作尚处于起步阶段，当他们满怀期待地将自己用心完成的习作捧到教师面前时，他们心里一定是忐忑紧张的，生怕自己的习作被教师全盘否定，或受到教师的批评。所以，作为一名语文教师，不能以高标准去衡量一个刚对写作产生兴趣且仍在学习尝试阶段的学生，而要带着欣赏的眼光去看待学生，用赞赏激励的口吻去鼓励学生写作。面对学生的习作，只要符合写作要求，不偏题，文从字顺，把事情写清楚，把情感表达出来，教师在写作文批语时应该尽量挖掘习作的小火花和与众不同的亮点，多给予学生正面鼓励，增强他们写作的信心。

有些学生的习作，开头读起来没什么滋味，但是笔者往往不会着急下定论，而是耐心读下去，看看是否有闪光点。例如，一名学生在一篇游记的一开始写到：“去年国庆节我们一家去姑婆山游玩。第一天我们先回老家睡觉，第二天才去姑婆山。”开篇平淡，可越往后读，越让人扬起嘴角：“我们来到了姑婆山的中间部分，在那发现了一个瀑布，这瀑布中间有许多石头阻挡，水流被分成两半，就像白色的迷宫一样，展示着自己的独特魅力”“太阳和姑婆山似乎成了好朋友，迟迟不肯西下。当我们准备离开这如仙境一样令人着迷的地方，太阳还有小半边脸没躲进山里呢”。很显然，描绘风景的文字十分贴切、精妙，给人身临其境的感受。于是笔者写下这样的批语：“你笔下的姑婆山风景真是美丽呀，瀑布描绘得生动、形象，各种比喻、拟人的手法运用自如，呈现了一篇精彩的习作，以后要保持这种灵活的写作思维哦。”

小学生的写作水平不会很稳定，这是由于他们心理不成熟、思维不稳定造成的。如果学生某次或某段时间作文写作发挥失常，教师不要急于批评指正，也不必直接找学生谈话，只要在作文批语中循循善诱：“你这一次的习作与以往相比，构思、语言上都有一定的差距哦，你写作的时候是不是身体不舒服或者没有想好就下笔？如果是事出有因的话，老师希望你下次写作时能更加认真地对待。”学生对自己的写作状态应该很清楚，如果在作文中看见这样的批语，想必他会松一口气，在下一次会愿意花更多时间、精力去构思、去写作。

批改作文的过程中，肯定和激励是不可或缺的。就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文，笔者也会以欣赏的口吻写上：“你的习作现在是‘一枝红杏出墙来，老师多想看到‘春色满园关不住。”作为一名语文教师，要从长远的发展来看待学生作文中的每一次进步、每一朵思想火花。笔者每当看到学生在自己的引导点拨下不断进步，写出比较满意的文章时，内心的喜悦不亚于获得表扬的学生。例如，班上一名学生很长一段时间以来每次习作都只写不到两百字，但有一次，笔者布置了一篇习作——《相片里的故事》，他居然写了五百字！习作主要围绕一张五年前和家人的合影来写，文章情感饱满，字里行间充满了对已逝奶奶的怀念，感人至深。虽然文章中还有些病句、错字，一些细节描写也有待加强，但对于该生来说，能有这样的进步着实让笔者欣喜。于是笔者在他的习作后面写下：“‘情感真挚最动人，字里行间寄相思。你是个善良的孩子，也是个有写作天赋的学生，你的文章深深地打动了老师，希望能有更多的好文佳作从你的笔尖流淌。”这个学生看到作文批语后找到笔者，轻轻说了一声：“老师，谢谢您！我不会让你失望的。”由此可见，这些赞美、肯定和激励性的批语，通常会使学生心花怒放。当学生都带着欣喜，去阅读、去感受、去欣赏批语时，带着骄傲和小伙伴去分享自己的习作时，他们一定会觉得写作是一种享受。

二、让奇思妙想在批评指正的批语中驰骋

作文批语离不开表扬鼓励，也离不开批评指正。在一定程度上，批评指正是促进学生作文进步的源动力，学生只有认清自己的不足，才有机会写出更好的文章。然而，批评须讲究艺术，要以保护学生自尊和自信为前提。一般而言，建立在平等意义上的批评必须饱含教师的信任与期待，使学生倍感教师真切的关注，这样，教师批评的话语便能成为师生心灵沟通的桥梁。笔者认为学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，是心血的结晶。所以，教师要尊重学生的劳动成果，不批则已，批则用心。在习作中，教师只要认真挖掘，总会发现一些属于学生个人的情感，这些情感的抒发往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解学生的想法和行为，懂得欣赏他们的奇思妙想，对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。即使作文中体现的想法、情感或风格偏离孩子成长的规律或人们常规认知，教师也不能在批语中透露出轻视、刻薄、责备，以免造成学生恐惧、害怕心理。

例如，一名学生编写了一篇题为《锡兵与纸做的姑娘》的童话故事，文中有个片段：“为了心爱的姑娘，锡兵渡过了湍急的小河，走过了泥泞的小路，经过几番周折，只有一条腿的锡兵终于见到了朝思暮想的姑娘——那位纸做的姑娘！锡兵早已深深地爱上了这位美丽的姑娘！每当夜幕降临的时候，他们就开始窃窃私语，讲述各自的经历，纸姑娘也渐渐对这个意志坚强的锡兵有了好感。大拇指汤姆得知他们的故事后请求国王和神鸟赐予锡兵一条腿。一年以后，锡兵终于有了两条腿，弱不禁风的纸姑娘也变成了健康美丽的姑娘，他们举行了盛大的婚礼，锡兵轻轻地亲吻着心爱的姑娘，他们依偎在一起，互相对视着，幸福地笑着。”

很显然，文中关于爱情的描写，远远超出了小学生的生活范畴。看到这样的文章，如果教师简单粗暴地给认为学生思想过早成熟而妄加批评，就会让学生失去对教师的信任，再也不敢将自己的情感和想法轻易注于笔端。考虑到这一点，笔者决定从文笔、构思方面肯定该生的习作，在习作末尾写上这样的批语：“这个童话故事构思巧妙，想象丰富，展现了美好的情感，故事里的每一个角色都令人动容。你愿意把这个美丽动人的童话故事分享给大家吗？”一向腼腆的学生看到这样的批语，竟欣喜地站在讲台前读起了自己的习作。

学生的习作往往存在各种各样的问题，对于一些非常明显的需要纠正的问题，教师也不要害怕直面指出伤了学生自尊，而是真诚且有针对性地指出不足之处，面对事实，学生多能平静接受。例如，部分学生写作字迹潦草、态度不认真，教师可以给他们这样的批语：“你的作文构思奇巧，文从字顺。如果你能把字写得像文章一样令人眼前一亮，那就更完美了”;部分学生习作整体不如意，也没有认真修改的痕迹，教师可以给他们这样的批语：“树木不修长不好，文章不改好不了”或“刀越磨越利，文越改越好”，等等。

可见，教师评价学生习作时给予充分的尊重和信任，即使是批评指正的话语，学生也会获得满足感和愉悦感，因为从中他们感受到教师对自己的关注与认可，而这样的氛围，更有利于他们在此后的习作中放飞思想，自由驰骋。

三、让独特见解在认可肯定的批语中闪光

作文贵有真知灼见，贵有自己的思考，所以，教师应该尊重学生的独立见解，使他们的个性能够激情张扬，使他们的情感能够尽情释放，使他们的学习更好地朝着预定目标发展。

有名五年级学生写了一篇题为《从游戏规则见人性之美》的习作令笔者印象十分深刻。在习作中，她寫道：“一场由15人一同玩的‘闭眼抓人游戏轰轰烈烈地开始了。游戏规则十分简单——被抓的人不能超越指定的区域。毫无疑问，游戏时肯定会有被抓之人逃出指定区域的情况，因为，负责抓人的人是被蒙住双眼的。然而，我发现游戏过程中竟然没有一个人违反规则，也就是说没有一个人跑出游戏的指定区域！由此，我不禁发出这样的感叹：游戏规则，不用遵守似乎也无关紧要，因为，违反不会有任何惩罚，遵守更是毫无奖赏。但每一个小伙伴都默默遵守了游戏规则，游戏真正变得有趣！从游戏规则中可以窥见人性之美，它如一道靓丽的风景线，令人回味。”

文中的小作者能从一次游戏中有如此深刻的领悟和独到的见解，实在了不起。于是笔者在文章后面写到：“这个游戏老师小时候也经常玩，但老师却没有你这样的洞察和思考，你的见解的确有过人之处！你不仅在游戏中享受了乐趣，还在遵守规则中发现了人性之美，你和你的小伙伴都是美的化身！”该生看到这样的认可欣赏，欣喜之余更加坚定地让遵守规则成为自己的处事准则。

我们身边有着形形色色的人，也发生着各种各样的大小事情，只有那些善于思考的学生才能产生更多的感悟和独特的见解。一名学生在他的日记中写到：“画画时我不小心把颜料洒在了妈妈放在椅子上的丝巾，我吓坏了，这可是妈妈最爱的丝巾，还是爸爸送给妈妈的生日礼物。惊慌失措的我赶紧清洗弄脏的丝巾，但无济于事。妈妈回家时，我手忙脚乱地把丝巾塞进了垃圾桶，然后故作轻松继续画画，妈妈什么也没察觉。但是一整天，表面若无其事的我内心一直忐忑不安，满脑子都是弄脏的丝巾和妈妈发怒的样子，到了晚上怎么也无法入睡。第二天我终于鼓起勇气向妈妈承认了错误，虽然受了一顿意料之中的数落，但我长舒了一口气，打算用自己的零花钱给妈妈重新买一条丝巾，各种不安也随之消散，真是‘身安不如心安。”看到这个片段，笔者在学生的习作本上写下这样的批语：“感情真挚，描写细腻，能从小事中悟出大道理，这就是成长！面对错误，并勇于接受惩罚，你真是个勇敢的孩子。”

教师重视作文点评，让学生的习作本上多一些充满人情味和诗意的批语，能点燃学生心中表达的火花，能让学生在轻松、愉快的氛围中，渐入佳境，文思泉涌，越来越爱写作。

作者简介：谢敏（1976— ），女，壮族，湖南长沙人，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黄健清）