法学教改笔记(一)

高风平

内蒙古科技大学，内蒙古 包头 014001

经济法作为独立专门学科，随着中国的经济发展、经济转型、以及大学生自主创业的渐劲趋势，因此，在商学院及其它学院增加商法为主的课程内容，有利于增强学生商事活动竞争力。从商学院教育的视角，法学教学有利于商学院培养高水平应用型企业管理者的学习目标。鉴于商学院学生缺少法科学生的前置课程基础，其法学教学实施过程可运用具体案例及实务活动贯穿，实现知识学习和应用能力培养双重目标。

一、“拟定项目公司”法学教学设计

法学是理论学科也是应用型学科。商法注重按照既定规则和正确流程处理纷繁的经济活动，而应用在商业经营中体现为依法经营和预防自我保护，在当今与未来商业环境下会愈发显得重要。为此，诸多国内、国际法学院的教授在讲授《企业法》等课程时，课程设计包含了培养学生应用能力内容，如教授会让学生自己完成虚拟公司注册，设立股东会，体会董事会艰难复杂的选举等企业治理活动，通过课程虚拟公司设立和组织“经营”，将商业活动纳入到课堂之中，拉近理论与现实的距离。在亲身体验应用过程中，专业知识也可得到深入内化和有效加强[1]。

法学课程讲授的创新设计。班级转变成为一个“拟定项目公司”组织，每个学生都需要参与扮演一定组织角色，教师据既定的教育大纲，学生参与表现和考试结果多维考核最终决定成绩。学生围绕理论授课、法学知识点运用、组织人际互动、和公共关系等多角度展开社会商事活动体验。体验与互动在高等教育法学学科一直相当重视。课程设计始于《公司法》部分内容如下：

首先，导入《公司法》的独立人格等概念以及相关的商业教训案例，以引起学生在未来必须需要审慎依法经营，突出这门课在商学院必然课程选项。

其次，围绕商学院培养企业高管的课程目标定位，学生开始拟定其第一份“商业计划书”，教师组织“投资人”将从多个学生制作的商业计划书中，遴选出一个项目作为公司的案例。在计划书中，出资情况和人员组织需用“公司章程”的方式完成约定。筛选过程接受“投资人”询问。教师作为“投资人”之一的提问主要将重点放在公司章程内容方面，预设问题包括出资形式、公司形式、股东权利义务约定等章程内容，用活动完成讲解。学生用试错完成第一次公司设立前期准备。

第三，胜出的“拟定公司”注册工商登记。这是一个重要的环节，教师和研究生助教扮演工商登记人员角色。这里会有一定量技术工作需要做，如股东会选举高管适格问题，公司股东会决议模版、董事会决议的规范格式等。这些正规文件起草是商学院学生必须实际应用技能。

此后，“拟定公司”的创始人股东须增加其他同学，来填充公司高级管理人员的各种角色，如“三会”，其之间的互动，丰富公司组织体验。

第四，进入公司发展第一阶段。股东会召开、股权转让问题，其又涉及与非法集资区分等技术障碍、有限公司与股份制有限公司形式变更，实现现代公司股权流动性特征实现。这阶段会有更多的投资人和小股东的加入，监事会等其他公司人员增加，会有更多班级学生参与。从教学内容上看，提醒学生流程的合法性和变更的有效性，这也是知识点；从体验上，虚拟公司和“投资人”互动，这里出现了首轮风投的概念，多大程度的股权稀释？如何稀释？在这些方面，教师可以就股权比例作课程应用性延伸。相关尝试包括“读书会”，一堂课和学生分享《股权设计》一本书，携手学生走出创业的“雷区”。

第五，公司内部纷争与治理。股东利益的分歧，小股东的联合，股东会选举，累计投票制度操作等。“拟定公司”将演示第一次股东会和董事会改选，新的管理层的出现。

第六，资本募集与股权变化，与公司架构设计调整。对校外创新创业的对接，邀请基金投资人走进课堂，学生将接触真实的资本世界，这是珍贵的商业体验。

第七，从有限公司、到股份有限公司，课程鼓励学生追求公司上市。其过程中，“拟定公司”将涉及金融法规及上市公司前期运作。学生一方面可以看到职业经理人的价值实现与股东财富实现，同时也需看到其中的法律风险，如内幕交易、市场操纵等违法行为与高管操守风险。

与此同时，在案例公司“经营”过程中，课程会穿插合同法、担保法、甚至劳动合同法相关内容，重在强调如何避免经营风险，维护企业与当事人权益。课程将就实际情形，谈论合同一方涉及市场垄断等问题。

二、考核方式协调一致

课程激励与完善考核制度。这家“拟定公司”高管薪水和股东投资回报，与其上课表现关联，会在“平时分”中加分体现，上课活动学生参与加分也有记录在册。部分课程重点练习将及时以书面作业完成反馈，并予以赋分统计，助教及时反馈结果。课程鼓励学生记笔记，运用电子设备参与课程进程。

法学课程过程中的每一个案例细节，对学生未来的商事参与会产生积极影响，因此，平时成绩还要注重课程到课率考核，运用“云班课”等现代教学手段，在助教的协助下，完成上课严格要求。

期末考核内容可以是课程重点应用型问题，比如股权稀释、有限公司吸收新的投资人的股权与注册资本变更、修改章程、公司选举“累积投票制”运用及特定情形下大、小股东选举策略等。教改没有期末划重点和填鸭记忆——避免期末考完试就忘了。

用强化过程管理、注重知识应用能力检测，以及全流程活动参与体验的教学组织，实现大学提升学生知识、能力和潜力等复合目标。

三、教改回应现实问题

教改针对师生比问题。面对一个大班，教师并不能回答很多问题，学生也没有充分的机会提出疑问。一些国际高校强调“师生比”指标，并作大量师资投入，以改善教学效果和学生学习体验。

目前国内一些高校，授课教师或经过学院程序挑选专业基础较好的研究生助教，协助导师分发教学材料，助教和老师沟通后并帮助老师及时提供作业反馈，收集学生问题，以便老师及时予以讲解。就此教改而言，助教在期末时还可以帮助整理“拟定公司”案例材料，对“拟定公司”发展状况做一些资料收集整理，有利于教师对教改进一步完善。这些都体现了现代高等教育正式组织机构的优势。其实，在国内一些顶级法学院，助教已经发挥着很重要作用。

优化课堂教学效果和课程考核设计。教师做好课程基本设计应当包括学生参与、人际互动、真实经验等。这是实体大学课堂教育优势特点。学生参与相关活动，通过团队协作人际互动，来完成相关任务目标。教改课堂授课超越了单一教师讲授，学习是知识丰富、人际关系和社会活动技能等全面感知塑造过程。这是网络课堂和虚拟世界难以实现的。设想当缺课的学生仅仅考前临时背一背笔记和复习一些课程重点，最终成绩比全程课堂参与的同学都好，特别是像商学院案例教学等一些注重应用的课程，评价体系单一敷衍，那课堂教学的生命力和吸引力必将走向衰落[2]。

四、总结

法学教学设计增加实践性活动内容，强调课堂活动参与与过程体验，落实课程知识性和应用性双重目标。在一贯采用案例教学的商学院，加强法学课程的实践内容，不仅符合商学院的特点，而且实践中发现教学效果明显，课程实现了学生课堂参与、时间投入与成绩结果正相关。课堂教学活动服务高教全人素质教育理念，学生在学习、人际、公共活动等多维度表现提升，具有很好溢出效应。

需要指出的是理论授课还包括马克思主义价值观与方法论等方面的政治正确、法学学科基础和案例讲解依然是主要授课媒介，特别是理论性较强的法学课程不可一概效仿。