浅谈乡村学校小学数学作业的布置与批改

田少勇

摘  要：《国家中长期改革纲要》中提出：减负工作和教师布置作业一刀切，忽视了学生个性发展以及教师批改作业量大，效果差等问题。本文从当前乡村学校在这方面存在的问题进行浅析，对作业的布置和批改方式提出实践经验，意在减轻老师和学生的负担，激发学生学习数学的兴趣，养成良好做作业的习惯。

关键词：乡村学校;数学作业;批改与布置

“作业的布置与批改”是教学中的一个重要环节，关系到教师的教学效果，学生学习数学的兴趣。可是，由于受多种因素的制约和影响，在乡村小学教学中，严重存在学生作业多，教师批改量大，改得太累，且事倍功半的弊端。这与实施素质教育，提高基础教育质量的发展趋势，是不相适应的，下面就优化“作业的布置与批改”谈一些在乡村学校的体会。

一、存在问题：

1、老师布置作业前未认真选择，机械照搬《练习册》，布置的作业偏多或深，学生完成时间长，难度大。特别是中下等学生，自身作业速度慢，准确率不高。对过多过繁的作业，容易采取消极态度，要是对严格的老师，为了完成任务，容易抄袭、代做等。

2、教师疲于批改，甚至部分老师只批不改，使学生经常出现的问题得不到及时纠正。由于学生作业多，教师批改量增大，除了备课上课，就是批改作业，挤占了学习理论，钻研教材，研究教法的时间。

3、教师重课外布置，轻课内训练，教学效果较差。

4、批改方式单一，学生主体作用发挥不佳。教师布置的作业，学生能按时按量完成，然后老师全批全改，大包大揽，一枝红笔定优劣，学生见符号知正误。学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，知其然而不知其所以然。学生的做与教师的改截然分开，学生的主体被忽视，主体作用未能得到较好发挥。

5、师生双方获得的信息失真度很大。我们经常发现有些学生作业目的不明确，只重完成任务，应付了事，甚至为了完成任务找人代做或者抄袭，忽略了在作业中巩固提高。

二、建议和对策

（一）作业的优化布置

1、树立以人为本的教育思想，我在教学中设计弹性作业，如必做题、选择题和实践活动全员参与;延伸题、附加题和思考题下等生可选择参加或不参加。不搞一刀切，让每个学生都能从作业中体会成功的喜悦，对作业不产生厌倦感;同时要留给学生一定的时间和空间，让他们自主练习，自主复习，巩固提高，把更多的时间还给学生。

2、加大教师继续教育力度，努力提高教师业务知识水平。积极参加教育行政部门全面培训;教研部门要多组织活动，以赛育人。

3、改革作业布置。精心设计课内课外作业，让传授的知识在课堂训练中不断“闪现”，在课外作业中巩固“再现”，控制好各学段课外作业时间。

（二）作业的批改

批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。

第一：改变了作业批改的地点

（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早讀，教师巡回批改。

（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，早做完的早批改，对于有错同学，及时当面纠正。批改完后学生改正并交与组长检查、收齐。

（3）组织学生自批作业（随堂批改）。教师在下课或上课前几分钟，用幻灯片或小黑板将参考答案公布出来，让学生自己对照批改，发现错误自行修正。

（4）学生交换批改。作业完成后，由班干部轮流组织同学或小组交换讨论，以求解决。老师收集意见，因势利导，进行集体讨论讲评。

（5）教师抽查和面批。教师对自批、小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况。对作业中存在的明显问题要复批或面批，特别是利用课余时间面批，效果非常好。

（6）教师全批全改。对单元练习、重要概念课作业、期中期末测试，教师要逐题批阅，全面了解学生对知识的掌握情况，从而改进教学。

实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率;同学之间交换批改和小组长批改，既能提高学生的学习兴趣，还能锻炼学生的能力，学生可以及时调整自己的思维方式。

第二、改革批改作业的符号数学教师传统批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”。我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。

《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”或“圆圈”等符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。

由于教师指出错误的明确具体，学生订正时就会准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！

第三、改进评价作业的方式

数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“优”予以鼓励，对中等生则用“中或差”，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。

《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。

例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真仔细！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”;对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“只要你认真，就会更好。”“老师相信你下次会做得更好！”

试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感;使学生“亲其师，而信其道”。

参考文献：

[1]《数学课程标准（211版）》

[2]《国家中长期改革纲要》