基于核心素养的视角下提升大班幼儿前阅读自主性的研究

宋思瑶

摘 要：幼儿前阅读的自主性是指幼儿能主动寻找和阅读自己喜欢的书本，它充分体现了幼儿的自主性、能动性和有效性。大班幼儿本身积累了一定的阅读经验，为了进一步提升他们的阅读核心经验，就必须增强其自主性。本文通过阐明核心素养的内涵，并且以核心素养为导向，从创造阅读环境，激发自主阅读兴趣、家园互动，提升自主阅读习惯以及搭建多样化平台，提升自主阅读能力三方面进行实践研究。总之，在核心素养视角下的前阅读的自主性实践提高了幼儿的阅读核心经验，更有利于幼儿的自主性发展。

关键词：核心素养;前阅读;自主性

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三個方面[1]。在本学期，我依托核心素养的背景，尝试从提升幼儿前阅读的自主性着手，开展了一系列的实践和研究。

一、激发幼儿自主阅读的兴趣和意识

（一）创设适宜的自主的阅读化环境

1、师幼共同设置自主阅读区域

我们鼓励幼儿带自己喜欢的书到幼儿园，这样就增加了班级图书区的丰富多样。除此之外，我们结合主题活动“我是成都娃娃”，请小朋友在假期间自制一本关于成都的书，书与主题活动的结合开展，让幼儿对书更有了全面的了解。这些各式各样的书极大激发了他们的阅读兴趣，在设置图书区域时，他们自己讨论并设计了阅读区的规则，做了分类标志，增加了“图书医院”，通过规则的建立，幼儿更能够文明、友好的和同伴共同阅读，进一步增强幼儿分享阅读的兴趣。

2、营造贴近幼儿生活的班级环境

为了让幼儿更广范围的与环境互动，我们将阅读渗透融入到幼儿的日常环境之中，这样幼儿可以像呼吸一样自然、轻松、自主地阅读。

案例分析：我们将语言区角做了精美的装饰，呈列着着很多大小不一、颜色不同的卡面，每个卡片上都是百家姓中的姓氏。大班幼儿观察到老师创造的精美装饰之后产生了积极的兴趣，很多幼儿开始在众多卡片中寻找自己的姓氏，找到之后开心地与其他幼儿交流分享，教师在幼儿对百家姓卡片主动阅读的同时，又给幼儿讲述了很多关于姓氏的历史故事，激发了学生对了解百姓的热情，也激发了幼儿主动到阅读区域寻找关于百家姓的图书进行阅读。

二、培养自主的阅读习惯。

（一）和幼儿制订相应的阅读规则。

我们共同设置阅读卡，让幼儿持卡入区阅读，当出现两人或两人以上要看同一本书时，可猜拳、轮流、或一起看等。这样长期的规则强化，幼儿的阅读规则转化为习惯后，就能轻松自然地去履行各项要求，从中体会到阅读的乐趣，提高阅读的能力。

（二）集体指导，学习自主阅读的方法

我们开展了“我喜欢书”的系列语言活动，在此语言活动中，幼儿了解了书的结构，封面的意义，知道看书的顺序和页码的作用，然后大家再一起讨论用图像符号制作出阅读方法的海报，这样就更便于幼儿在自主阅读时遵循阅读方法进行看书。

（三）家园合力，固定阅读时间，养成阅读规律

建议家长购买符合幼儿年龄特点，或是和主题有关的各类书籍，并且在每天睡前和幼儿一起阅读，逐渐培养孩子形成读书的规律，并过渡到独立阅读。

（四）以评价巩固自主阅读习惯

习惯的养成需要时间的积累，当然也离不开强化的作用，最好的强化就是建立评价机制。如，我设置了“故事大王”，“最受欢迎的阅读周冠军”等活动让幼儿们之间进行相互评价，通过幼儿间的互评，自评以及家长评价，家园的合力促进了幼儿自主阅读的形成。

三、培养幼儿自主阅读能力

自主阅读能力主要体现在阅读的核心经验获得，阅读的核心经验包括了以上提到的阅读习惯以外，还包括阅读理解和阅读策略形成，以及阅读内容的表达和评判 。

（一）提高幼儿的观察力

在幼儿前阅读发展时期，我们可以把“图”作为提高幼儿观察力的的的金钥匙。因此，我会每天给幼儿介绍一本图书，在这过程中要注意四个要点，看一看，想一想，说一说，画一画。通过这一系列活动，他们观察的广度与深度有了很大的提高，为幼儿期的阅读奠定了基础。

（二）提高幼儿理解能力

大班的幼儿还处于感知运动阶段，所以针对他们的特点，我尝试以游戏的形式去让他们阅读，从而提高理解力。我开展操作性的阅读，例如，在设计故事《永别了袜子》，我先让幼儿感知胖胖的和小小的东西;接着结合想象生动的教具，来欣赏故事;然后，请幼儿边画胖胖的、小小的东西，边进行寻找小兔袜子的游戏，并用“胖胖的，小小的的”进行句子描述;最后，将幼儿画的胖胖小小的袜子进行展示欣赏。通过操作性阅读能提高幼儿对文字及画面的阅读理解能力。

（三）发展阅读策略预备技能

反思与质疑的策略预备技能。在阅读的过程中，引导幼儿对阅读内容进行思考，如：在幼儿阅读故事《奇妙的蛋》的过程中，启发提问：“奇妙的蛋是什么样的？是谁下的奇妙的蛋？”通过问题的设疑，让幼儿产生思考，从而幼儿产生对内容的疑问：“为什么蛋是方形的…”？假设与预期都是需要想象的，我们可以通过续画图片等方式来引导幼儿进行想象，发展其预期与假设的技能。鼓励幼儿根据书中线索联想出一个故事，并把它画出来，画完了讲给大家听。这样在提高幼儿的想像力的同时，发展了幼儿的预期和假设能力。

纵观活动开展的整个过程中，我都始终以幼儿为本，注重幼儿自主探究学习、合作交流和表达分享。我通过引导幼儿带喜欢的书籍，到设置疑问激发幼儿自主看书寻找答案，再到用激励评价的方式鼓励幼儿记录自己看了多少书，并和同伴积极分享书中的内容。这个活动的实施充分反映了以核心素养视角为出发点和目标的设计，由此可以看出，以幼儿的核心素养为基准，引领幼儿的核心素养的形成，是我在以后教学过程中实践研究的关键。

参考文献：

[1]辛涛.姜宇.林崇德.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位【J】.中国教育学刊，2016（6）.

[2]《努力提升学生发展核心素养——访林崇德先生》.baidu.com

[3]周兢.《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》，江苏教育出版社。2004.2。

[4]赵奎.大班幼儿前阅读的自主探讨【J】.理论探索，2009，（5）

[5]瞿海霞.幼儿多元化早期阅读指导【J】.新课程研究，2010，（7）