如何在初中数学教学中转化学困生

赵春燕

摘 要：学困生不可怕，可怕的是对学困生的放任自流、不管不问、自生自灭，数学学困生转化工作是一项长期的、艰巨的任务。

关键词：初中数学;学困生;转化策略

所谓学困生，是指那些学习相对较差，纪律、思想等方面暂时处于落后的群体。而新课改的推行使初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面发生了很大的变化，进而使得课堂上不专心，思想开小差等非智力因素影响的学生，容易成为学困生。所以极大多数学困生是不自觉地，无意识地，不情愿地成了学困生，因此初中数学学困生的比例越来越高。他们给班级带来不可忽视的负面影响，故转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题。

那么做为一名数学教师，如何在平时的教育教学中转化学困生呢？

一、培养学生的自信心

在学习上，良好、适度的自信心，是一个人的潜能源源不断得以释放的源泉，是克服困难、取得成功的重要保证。对学生来说，最可怕的痛苦就是自卑感。一般来说，成绩不理想的学生，他们过多地看到自己的不足和不利因素，总觉得别人认为自己很笨，有很强的自卑感。针对这种情况，教师要适时鼓励学生，哪怕是一点点进步。让学生进行自己的纵向比较，每次、每天进步一点点都是成长。教师要及时加以肯定，以增强他们学习的自信心。学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键。培养良好的自信心是转化学困生的有效途径。

二、小组帮助

学生的学习有好坏之分，但其人格应同样受到尊重。学困生往往思想消极，无目标;抱着“破罐子破摔”的思想;自己感觉没有归属感。集体的力量是无穷的，对学困生我们更应多一分理解、多一分尊重。在班集体中要互帮互助，共同进步。在课堂教学中建立学习小组，把学困生均匀地编入不同的学习小组，避免两极分化扎堆。给小组阶段性帮扶任务，由组长负责，全体组员协作完成。教师定期检查、考核、评价完成情况并反馈意见，然后布置下一阶段帮扶任务。这样，學困生才会被聆听、帮助。他们才会有自信心表达自己的想法，才能使他们形成良好的人际关系和心态，不断地成长和进步。

三、培养良好的习惯

俗话说：“习惯决定性格，性格决定人生”。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有良好的学习习惯造成的。故培养学困生养成良好的学习习惯显得尤为重要。

（一）培养学生自觉学习的习惯

无论是课前预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固，都需要学生通过自觉学习来完成。特别是学困生，只有养成自觉学习的良好习惯后，成绩才能突飞猛进。例如，在学习完一元二次方程的解法后，针对这些不同的解法，不同的问题选择不同的解法，师生共同学习总结各自的特点，最后让学因生选择自己最容易掌握的方法。所以教师要时常检查学困生的预习情况、随堂笔记、课后练习的完成，督促学困生慢慢培养从不自觉到自觉学习的良好习惯。

（二）培养不耻下问的习惯

学困生的基础薄弱，接受知识困难不言而喻。所以教师要多鼓励他们不管是在预习过程中，还是复习巩固中都要标记自己模糊、不清楚的知识，随时随地请教自己的学习小组成员或教师。教师要要求学困生在数学学习中将最基础的概念、公式、定理、运算法则等反复记忆，反复理解。

四、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题，甚至让学生提出自己的问题。如，在讲相似三用形时，教师可以让学生动手剪出三角形判断，特别让数学学困生提出自己的观点和想法。这样就可以利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

通过前面对学困生自信心的培养，小组的帮助，良好习惯的养成教育以及学习兴趣的激发，使得他们有信心、有能力把数学学好。故教师应在课余时间主动找学困生聊天，谈理想，谈人生，使其在学习上有成就感、进步感、获得感，进一步规划自己的学业和人生。

学困生不可怕，可怕的是对学困生的放任自流、不管不问、自生自灭。教师的成功不是优等生，而是对学困生的转化。数学学困生转化工作是一项长期的、艰巨的任务。这一过程中教师与同学对学困生的帮助显得尤为重要。在课堂上教师可以把一些较简单的、容易的问题留给学困生回答;对他们在作业和检测中取得的进步，不失时机给予表扬;对他们在学习中遇到的困难，教师与同学可采取及时的辅导。总之，只要我们教师在实际教育教学中认真观察、细心地引导培养数学学困生，以現代教育教学理念为指导，以心理学为基础，纵观全局，充分调动每个学生的积极性，激发学习兴趣，培养思维能力，运用人格魅力，发掘学生的潜能。让学困生在点滴的进步中感受到成功的喜悦，从而自我赏识，形成一定把数学学好的意识，进一步树立学好数学的自信心。