生活即教育

冉瑜 吴静

摘 要：生活之于教学，犹如汤之于盐，教学融于生活中其才具有生命力。美术作为初中学生必修学科之一，对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。本文从陶行知教育理念角度出發，探讨生活即教育的初中美术教学方式的转变。

关键词：初中美术;课堂教学;教学生活化

一、陶行知的生活教育思想

陶行知先生对传统封闭式的僵化教育持坚决的批判和反对态度，倡导开放的、与现实生活紧密结合的新型教育。他创立的生活教育理论体系包含了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”3方面的基本内容。生活教育理论的实质是要使教育与生活和社会实际紧密联系起来，反对把教学过程视为单纯的认知过程;遵循教育和教学规律，适应时代和社会需要培养学生的能力。

显然，这也就意味着我们教师要从传统的教学理念中走出来，转变教学方式，创新课堂教学结构，尊重学生的主体地位，构建生活与课堂的联系。而最主要的就是从生活本源出发，引导学生从美学的角度发现生活之美，学会用美术“美化”生活、改变生活、创造生活。

二、陶行知的生活教育思想启示下的初中美术教学

（一）创设生活情境，促进学生在趣中学

艺术来源于生活，但不是照搬生活，而是基于生活的升华。美术的学习不仅仅是基于绘画的色彩、形状、线条等技术层面，更要挖掘出美术作品的历史背景与所表达的情感。为学生创设生活化情景，让学生体会到美术与生活的联系，是美术生活化教学中的必要方法。所以，教师应当合理创设适合学生的生活化美术教学氛围，激发学生学习美术的热情。

以美术教材中“花圃”这一节知识教学为例，在导入新课时我们可以创设如下生活情境：①花市上有很多漂亮的花，你能说出几种呢？（根据学生的回答简单总结）同学们说了几十种花卉的种类，可是我们的地球那么大，花卉的种类我们恐怕一天也说不完，老师从网站上下载了一些花卉的图片，你们想不想看看呢？（进行课件第一张幻灯片的播放，配有音乐或解说）？②你最喜欢的花是什么？为什么喜欢它？（进行一个小型的心理测试：花与性格的关系）③你能说说看花卉在我们的生活中有什么作用吗？？（这一提问过程中可以让学生互相交流、讨论，然后以小组的形式总结出来）最后导入新课。整个情境与学生生活息息相关，都是学生熟悉的事物和场景，更容易唤醒的学生的求知意识。同时以问题为导向，有针对性和目的性的导入新课，带着学生饶有兴趣的进行后续学习。

（二）自己动手创造美，引导学生在学中做

美术课堂不是枯燥的说教，教师应当将美术教学与学生的生活活动相结合，提高学生的参与度。比如可以开展信息调查活动，让学生真正从课堂上走出去，走进生活之中，学会在生活的做中学习。

以“缤纷家电”这一知识教学为例，我们可以课前布置学生调查活动：课前布置学生分组进行市场电器的调查活动。主要调查内容：①产品造型、色彩、人性化设计等方面的特点与存在的问题。②不同设计的同类产品在市场价格、销售等方面的情况有何差异。课堂上在与学生一起分析调查总结的信息，初步归纳产品设计与市场之间的内在联系。接着引导学生根据调查结果，对本小组调查产品再设计产品名称功能、形状、？颜色、材料、质感、价格等等。最后请学生以小组为单位展开交流讨论，讲讲自己认为家中不够满意的家用电器和喜欢的家用电器。可以从造型、结构、？色彩、材料、功能、价格等方面去分析。然后说一说自己有何改建方法，理由是什么，要求设计的新产品要体现优化设计的价值，切忌脱离实际的盲目设计。创意稿力求表达明确，力图展现产品的设计特点。提倡使用马克笔或水彩笔等结合黑色水性笔进行绘制。提倡用简短的文字标注配合产品造型，提示设计的特点，提倡写出设计说明。

通过这样的实践调查与课堂小组探讨相结合，充分调动了学生的课堂积极性，也真正引导学生利用美术知识和技能去创造，改变生活，尝试让自己的生活更美。同时学生在发现不足和改进创新中审美能力也能得到提升。

（三）完善评价体系，体现学生个性差异

我国现行学校教育中对学生的评价面过窄、评价方式单一，教师往往依据学生的学习成绩评价其优劣、判断其发展前景;综合素质评价、发展性评价虽在时下广泛兴起，却因升学选拔渠道的束缚而未能产生实际性的作用。这忽略了学生的个性特征、发展优势，导致其成为千人一面的应试“机器人”。陶先生的“生活即教育”理念对学校完善学生评价体系有着深刻的指导意义。教育教学过程中，应采用多元化的评价结构取代用成绩衡量一切的评价模式，着眼于学生的终身发展，以促进发展为取向的发展性评价来关注学生的个体差异、发展潜质，促进其创新能力的持续提高。

同样是上文“缤纷家电”教学，学生初步完成设计稿后，我们可以出示一组优秀设计作品，分析产品造型、色彩、功能等方面有机结合的特点。然后再出示一组马克笔绘制的产品设计效果草图，引导学生总结绘制效果图的简易技巧。这一过程就是师生共同参与的评价过程。让学生自己去总结问题，发现不足，同时也学会借鉴他人优秀之处，促进学生之间的互补共进。

结语

总而言之，“生活即教育”，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。生活化美术教学就是要求我们教师要善于创新课堂教学形式，以生活之水来灌溉美术教学，解放学生的思想，引领学生走向生活，在生活中提高感性认知以及观察能力，为创作美术作品奠定基础，同时也学会应用美术知识改变生活，让生活更美好。

参考文献：

[1]雷克勤.浅议高等美术基础教学中学生个性特征的培养[J].湖北美术学院学报，2017（2）：87-91.

[2]张夏.地方民间美术在初中美术教学中的应用探究[J].教育，2017（1）：00206-00206.