“有效教学”背景下地理教师发展共同体建设实践研究

姬惠光

[摘   要]“有效教学”是教育永恒的主题，教师的素养直接决定教学质量。大数据时代，更需要教师间打破隔阂，合作共赢。文章对苏州市吴江区地理教师共同体建设的实践作了具体阐述，有一些做法可供区域师资团队建设借鉴。

[关键词]有效教学;地理教师;发展共同体

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章編号]    1674-6058（2019）34-0078-03

一、研究的主要背景

在开展课题研究前，苏州市吴江区地理教学存在的问题有：

1.教研活动少

初中地理教研活动很少，几乎没有，初中的地理教师凝聚力很差，没有形成一个合力团队;高中地理教研活动也不多，也没形成一定的系列与主题，目标性及主题性不明确。平时的教研活动一般只限于校内，没有对外交流互动，很少外出考察交流，只停留在低层次的听课及评课，也没有专家讲座，对教师的发展不利。

2.师资队伍弱

初中地理教师流失严重，转教其他学科的较多，很多学校几乎没有专职的地理教师，地理教师队伍流动性大，教学热情不高，普遍缺乏提升自己的动力。高中各校，骨干教师偏少，有部分学校甚至没有一个区级的学科带头人，大市级学科带头人只有一个。

3.课程开设不足

区内有少部分学校，初中地理课开设不正常，有的学校甚至每周只开1节，而且是由临近退休的教师来任教。由于受师资限制，加上学校领导不重视，因此地理课程开设得不是太规范，这严重影响区内初高中学生的地理素养。

4.课堂教学效率低

新课程虽然推行了多年，但纵观本区内初高中地理教师的课，还是不尽如人意，跟区外县区比较存在着巨大的差距，尤其是跟常熟、张家港、江阴、宜兴等发达地区比。表现为：绝大部分的课以教师讲为主，课堂提问不足，教师不会发问，提问数量偏少，质量偏低。教师的课没有先进的模式，基本都是自己的原有模式，几乎很少借鉴“高效课堂”的教学模式。教师的信息化素养比较低，高三基本都是订现成的资料，以使用人家编的教辅资料为主，自己几乎没有原创的学案及试题库内容。试题及学案远远没有形成体例及系列，教学资源比较低端，没有时效性及鲜活性，更谈不上前瞻性及预见性。很多课堂缺乏吸引力，教师讲课缺乏激情，学生时常听得昏昏欲睡。传统的“三板”教学艺术没有得到很好的继承，很多初中地理教师都不会画中国地图及世界地图。总之，课堂没有激情，缺乏活力，既不现代，也缺乏对优良传统的继承，教师为主、学生为辅甚至为“陪”的现象很严重。

5.未能形成和谐的团队

在开展课题研究之前，本区内的地理教师交流很少，因为教研活动较少，缺少引领，加之地理学科原本就是小学科，导致区内地理教师上进心不强，甚至有点懈怠，也没有很好的专业发展规划。了解下来，区内地理教师牢骚较多，怨言较多，凝聚力较差，缺乏很好的交流。

有鉴于此，课题组确定了“‘有效教学背景下，地理教师发展共同体建设的实践研究”课题，旨在通过网络教研平台的搭建、教研方式的创新等途径建立起我区地理教师发展共同体，为吴江区教师的专业化成长搭建更宽广的平台，为教师的专业化发展探索更广阔的路径。

二、核心概念的界定

“有效教学”主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

“共同体”是一个社会学概念。德国社会学家腾尼斯（Tonnies F.）在《共同体与社会》一书中提出了共同体概念。滕尼斯使用“共同体”这一概念目的在于强调人与人之间的紧密关系，共同的精神意识及对“共同体”的归属感、认同感。但他并没有强调其地域特征，而是强调它是具有共同归属感的社会团体，是生机勃勃的有机体。滕尼斯认为，共同体从发生角度来看，可以分为血缘共同体、地域共同体与精神共同体。教师共同体就是把共同体引入教育领域而产生的。

“地理教师发展共同体”指有共同的发展目标的地理教师组成的群体，他们都在业务上追求卓越，都有共同的发展目标，力图通过合作、交流、对话等方式，使自己的业务水平更进一步，达到自己所定的目标。本课题所指的地理教师发展共同体仅指“吴江区初高中地理教师”。

本课题组经过三年的研究，把“有效教学”和区域发展共同体充分融合，既创立了学科网站，又建立了学科的QQ群和公共邮箱，还建立了初高中地理学科研究的三支队伍，进行了一定的培训与学习，结成了紧密的团队，形成了合作交流、共荣共进的共同体。三年来，学科网站的点击量超过16万人次，辐射影响了很多区域，知名度不断提升。通过以“课堂观察”“课例研究”“微型课”为抓手，进行扎实有效的课堂教学研究，使得区域地理课堂教学水平有了大幅度提升，各年级段的地理教学质量节节攀升，赢得了广大学生的赞誉。课题组通过近三年的研究，积累了非常多的课例，也有比较经典的视频及录音。

三、研究目标及路径

1.研究目标

通过本课题研究，探寻出本区域中学地理有效教学的新模式，从而全面提升本区域地理课堂教学质量;培养一支结构合理、业务能力强且具有良好合作精神的师资队伍;建设具有区域特色的地理教学交流平台、地理教学资源库;开发出具有本区域特色的校本（乡土）地理教材及学术刊物。