PBL教学法在人体解剖学教学中的应用

许玲莉

【摘 要】目的：研究將PBL的教学模式应用于人体解剖学课程教学工作中的价值。方法：抽取本校2017级高职护理专业两个班级共105人，其中采用传统教学方法的对照组班级52人，采用PBL教学方法的实验组班级53人，比较学期末两个班级学生对教学工作的满意程度以及学期考核成绩的差异。结果：实验组学生对教学工作的满意程度以及最终的考核成绩表现均显著优于普通教学组，差异显著，P<0.05。结论：将PBL的教学模式应用于人体解剖学课程教学工作中，能提升学生对课堂教学的满意度，增加学生主动学习的积极性，显著提高教学效果，值得在解剖学教学中合理运用。

【关键词】PBL教学法;人体解剖学;应用研究

人体解剖学主要研究人体的正常生理结构以及血管神经的走行，探讨相关组织器官的临近关系等，是医学生的必修课，同时也是连接基础医学与临床医学的桥梁课程[1]，因此，我们需要充分重视解剖学教学工作，提升该学科教学工作的质量。PBL教学模式是最新提出的科学教学模式，该模式强调教学工作以问题为导向，突出学生自主学习的重要作用，已经在各个学科的教学工作中取得了令人满意的教学效果[2]。本文创造性研究将该种科学高效的教学模式应用于难度较大的解剖学教学工作中，现将具体情况报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取本校2017级高职护理专业两个班级共105人，其中采用传统教学方法的对照组班级共52人，男生有4人，女生有48人;采用PBL教学方法的实验组班级共53人，男生有3人，女生有50人。所有纳入研究的学生均通过普通中考录取进入我校学习，两组学生在入学成绩、学习能力、年龄以及性别构成比例方面比较，差异并不显著P>0.05，可以进行比较研究。

1.2 方法

首先挑选授课教师，任课教师应具有5年以上教学经验并经过专业培训，符合PBL教学评估标准。两个班级均由同一教师授课。同时，学习课时数全都设定为22课时的实验以及50课时的理论课教学。本次研究，对照组班级施行传统的教学授课方案：首先由专业教师在课堂上讲解解剖学课本的相关知识点、实践技能的技巧，按照课本内容以及学生的掌握情况布置合理的课后作业，督促学生做好课后复习工作。实验组班级施行PBL教学的模式，主要内容如下：①依据教学内容提出问题[3]。PBL教育模式最重要的流程是问题的提出，授课教师通过分析需要讲授章节的主要内容，提出相应的问题，注意问题应该符合学生的知识水平，比较典型，能反应章节的典型内容。设定问题完成后，教师要针对该问题制定出标准的解答以及思考方向，并制定清晰完善的评价标准以备授课时对学生进行评价。在上课前两周，教师提前把教学重点以及设计的问题通过微信群下发给学习委员等形式发送至实验组班级的每位学生手中。同时通知学生仔细预习教案，对要教授的内容有一个大体的了解，要求学生结合所学的解剖学知识充分思考分析问题，探讨问题的答案并给出合理的解释;思考过程中，可以充分利用学校的图书馆查阅相关文献，或者通过网络搜索文献资料，尝试对提出的问题做出合理解答，若教授的内容为技能操作，则由教师提供视频资料供学生进行讨论学习;最后要求学生以学习小组的形式总结讨论，将讨论的内容、探讨问题的方法、针对该问题的要点以及最终的解答制作成PPT。②小组讨论与汇报[4]。正式上课时，要求学生进行小组内讨论，并推举代表将小组内的学习成果在班级面前进行展示汇报，进行实验技能训练时，则由组内代表进行技能演示。该过程是PBL教学的特色，也是完成教学任务必不可少的环节。在实施过程中，要注意合理分配学习小组，保证每个小组成员为4-6人，可以由学生按照个人兴趣自由组合，也可由教师依照学生的性格特点进行小组分配。要求组内同学明确分工，积极讨论，在讨论过程中，教师巡回指导，合理引导学生的讨论与思考。③教师总结。教师根据提前制定的评价标准对每个小组成员的表现进行总结，针对讨论过程中发现的问题提出针对性意见;同时，教师要系统梳理一遍本节课要讲授的知识或者演示一遍学生要掌握的操作技能，对汇报过程中学生暴露的薄弱环节针对性讲解，做到查漏补缺，真正掌握知识与技能;最后，教师再次提出思考问题供学生课后复习与思考。

1.3 观察指标

统计并分析两个不同班级进行差异化教学干预之后的期末测评成绩以及学期末两个班级对教学质量满意程度的差异。其中，成绩评价按照学生成绩的高低分为优秀、良好以及不及格：成绩高于80分设定为优秀，成绩为60-80分为良好，成绩低于60分设定为不及格，及格=优秀+良好;满意程度的调查采用本教研室自制的匿名调查问卷进行评估，由学生自由填写。

1.4 统计学方法

采用SPSS 22.0分析软件进行统计学分析，计量资料用均数±标准差（）表示，定性数据组间比较采用X2检验，检验水准设置为α<0.05，以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 学期末成绩差异

两个不同班级经过差异化教学模式干预后，实验组班级及格率明显优于传统教学组班级，P<0.05，详见表1。

2.2 组间对教学质量满意程度差异

不同组学生经差异化教学干预后，实验组对教学质量更加满意，P<0.05，详见表2。

3 讨论

解剖学在医学教育体系中居于十分重要的地位，是医学生由基础医学转向临床医学学习的基础[5]。随着时代的进步，刻板的传统教学模式越来越难以适应新时代的医学教育工作。传统教学方法的主要形式是课堂讲授，学生只能被动接受乏味的知识，打击了学生的学习兴趣，限制了教学质量以及效果的提升，使得解剖学与其他医学学科如病理学、生理学等学科之间的联系被切断，导致学生的知识结构片面化，不能实现多学科的有机结合[6]。因此，我们研究将PBL教学模式应用于解剖学教育中。PBL教学模式的主要形式是提出问题并解决问题，教学过程中，教学的主体由教师转化为学生，教师仅起到从旁引导的作用，通过积极的小组内讨论，合理解决教师针对课本内容提出的问题[7]。经过对两个班级施行差异化教学干预，调查统计发现实验组班级的期末测评成绩以及学生对教学质量的满意程度均显著优于采用传统教学方案的对照组。以上指标证明，PBL教学模式能够显著提高解剖学的教学质量，加强学生自主学习的积极性，利于提高学生的成绩，并且能够为学生创造一个更舒适、更适合学习的环境，对解剖学教育有积极的促进作用。

PBL教学模式同样能够提升教师的个人能力，利于年轻教师的成长。该教学方案以提出并解决问题为导向，要求授课教师授课前两周就要下发给学生相应问题以及教案，这就要求任课教师对解剖学与其他医学相关学科有一个系统整体的认识。因此，进行PBL教学的教师不可以被陈旧的教材所局限，要及时跟进医学的研究热点以及研究前沿，积极学习新知识，将这些知识与医学相关知识进行有机结合，促进教学质量的不断提升，为我国健康事业的人才培养与储备工作贡献自己的力量。

参考文献

[1]李苗，马莉.浅谈如何提高人体解剖学教学效果[J].教育教学论坛，2018（40）：210-211.

[2]姜哲，孟毅，孙书漪.PBL教学法在高职高专护理专业人体解剖学教学中推广的分析[J].职业技术，2017，16（11）：30-33.

[3]张宝臻，李洪鹏，董鸿铭.PBL教学法在解剖学课程中应用模式的探索和思考[J].解剖科学进展，2018，24（20）：446-448.

[4]刘靓.PBL教学法在护理专业解剖学教学中的应用[J].医疗装备，2018，3（31）：67-68.

[5]张丽红，章培军，郭敏芳.“PBL”教学法在临床医学专业人体解剖学教学中的应用[J].解剖学进展，2018，24（3）：336-338.

[6]向羽燕，李素云，熊伟.翻转课堂联合改良PBL模式在局部解剖学教学中的应用与体会[J].解剖学杂志，2017，41（4）：492-493.

[7]谢正轶，张庆金，颜池，等.PBL教学法在人体解剖学教学中的应用价值[J].临床医药文献杂志，2019，6（24）：186-187.