依托组块理论 实现规则迁移

吴宏伟

语用学视野下小学语文深度学习，是以语用学基本精神为指导，聚焦学生语言文字运用能力的培养，精选相应内容，开展相应学习活动。而著名特级教师薛法根的言语组块实践理论告诉我们，在语文课堂教学中，教师可从文本中选取典型的、学生可接受和模仿的言语组块，提炼言语运用规则，创设生活化情境，引导学生借鉴运用，从而实现言语规则的迁移。本文即以一组课文教学为例，浅谈对上述思想的认识。

一、探寻规则，创新教学，搭建言语实践平台

苏教版五年级语文上册第六组课文，由《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》四篇课文组合。阅读整组课文，不难发现规律：四篇课文均讲述“信念”这一话题，文中人物无不凭借信仰和毅力，获得成功;前三篇课文列举中外名人故事，后一篇课文为说理，讲述“滴水穿石”的精神，它是本组课文的总结和提升。如果关注《补充习题》上的练习，言语训练目标更趋明朗，那就是提炼言语规则，并实现迁移运用。

探寻出这样的规则，教和学即有了目标。教师不妨大胆重组课文，搭建言语训练平台，引领学生经历理解、接受、模仿、运用这一系列过程，从而提升感悟和表达能力。

二、群文重组，循序渐入，习得言语表达经验

当老师宣布：“第六组课文的学习，我们先学《滴水穿石的启示》。”教室里顿时沸腾，孩子们都充满新奇，心中充溢猜想：“语文老师又要搞什么怪？”兴致勃勃学完课文，同学们形成了这样一些言语组块：

水滴锲而不舍，日雕玉琢，滴穿石块，形成奇观;

雨水高速下落，但没有专一目标，不能持之以恒，石块没有滴穿;

明代医药学家李时珍从小立志，访名医，尝药草，经过不懈努力，写成《本草纲目》;

美国发明家爱迪生迷恋电学，毕生孜孜不倦，拥有一千多项发明专利权;

书画家齐白石“不教一日闲过”，坚持不懈创作，技艺达到炉火纯青境界;

…………

这些言语组块体现两个要求：一是需要熟悉课文内容，运用文中词语、短语高度概括;二是由相同结构组成，即“谁+干什么+结果怎样”，同时印证文章给我们的启示“目标专一、持之以恒，才能实现美好理想。”

經历反复实践，孩子习得言语表达的“套路”，课堂上的学习氛围愈加浓厚。学生就是在这样的模仿说话中，习得概括表达的感性经验。积累大量的感性经验之后，教师适时加以理性的归纳、提升，学生才可能豁然开朗、融会贯通。笔者认为，只有感性经验的丰富积累，才有言语质量的飞跃，才可能达成对文本主旨思想的深层感悟。

三、拓展外延，学习迁移，形成言语实践策略

学生在课堂教学中，仅仅学会模仿是不够的，更应该获得一种策略。学生习得经验后，教师可以拓展学习外延，鼓励学生运用规则，形成策略，从而获得一种能力，甚至可以说是一种心智技能。

《滴水穿石的启示》学习结束，学生只用了一课时，自学完成余下文章。因为掌握了这种概括经验，学生轻而易举就完成了文章概要：

《天火之谜》美国科学家富兰克林仔细观察，大胆推测，通过“风筝实验”揭开雷暴秘密，发明避雷针。

《厄运打不垮的信念》史学家谈迁立志编写明史，面对《国榷》被盗厄运，挣脱痛苦，从头再来，一袭破衫，终日奔波，面对孤灯，奋笔疾书，写成新《国榷》，名垂青史。

《诺贝尔》诺贝尔造福人类，奉献一生，不顾重重危险，不断创新研究，发明系列炸药，并设立诺贝尔奖。

这些例子，无不印证“滴水穿石”精神——目标专一，持之以恒，最终获得成功。教学的同时，教师适时展开深度追问，古今中外这些名人的例子深深感染孩子心灵，一颗叫作“信念”的种子也自然播撒孩子心田，学生的心智技能悄然构建。

当学生打开补充习题，完成《王羲之学书》一文的练习，“王羲之具有‘滴水穿石的精神表现在哪里？请联系短文中的一个小故事来谈一谈”，孩子们的脸上是兴奋的，因为他们做此类练习已经得心应手了。

诚然，语文需要触摸它的人文温度，但笔者认为，语文更是一门工具学科。需要在教师引领下，将习得的能力，从熟悉情境迁移到新情境，甚至从这一学科迁移到另一学科，才能让学生掌握本领，学会运用，从而兴致盎然到达学习的深度。

【作者单位：常州市武进区戴溪小学  江苏】