基于优势视角的工科女大学生职业生涯教育研究

徐静娴

（厦门理工学院电气工程与自动化学院，福建厦门 361024）

大学生职业生涯教育随着国家的重视而发展迅速，统计表明，近些年大学生生涯教育是个热点，主要集中在“该领域领先国家的生涯教育经验与启示”、“生涯教育理论的历史与发展”、“我国高校生涯教育的开设现状”、“生涯教育在我国高等教育中面临的问题及对策”等。目前的研究热点主要集中在教育学领域，也涉及少部分从思政的角度、心理学、管理学的角度去切入研究生涯教育的具体方法，比如团体辅导、叙事疗法、工作坊等在生涯教育中的运用。与此同时，生涯教育的现有研究多针对普通高校，比较宽泛。本文基于优势视角，将其与工科女大学生职业生涯教育具体案例相结合，对优势视角下的的工科女大学生职业生涯教育模式进行探索。

1 工科女大学生职业生涯教育现状

工科学风严谨、态度踏实、学习任务重，男生多女生少，工科女大学生语言表达、人际交往能力整体弱于经管文等学科学生、就业力相对弱于男生。工科女大学生四年的成长路径一般为大一初试阶段，大二大三为专业提升期，大四为就业或者考研期，四年中学习型、项目型型、综合型、及毕业即可型都有，但实际就业中，她们选择毕业后从事研发类技术类工作的比重相对少，不到35%。在问卷中，女生们表示其就业选择明显未发挥优势，许多工作抉择都是因为家庭父母的要求，相比于男生，更少有自己选择的空间；而用人单位在选择中，岗位需求也更倾向于男生，女生更受限于工科类对应企业的工作环境，同时也更倾向于与专业结合的非技术类岗位，本科工科女大学生的就业满意度是偏低的。所以对于工科女大学生的职业生涯教育显得尤为重要与迫切，不仅是提升专业的职业知识，更重要的是提升就业能力与就业竞争力，并有针对性的挖掘优势特长，更好发挥女生才干。

但是笔者针对所在地区高校工科类学院女大学生做的调查显示：对于职业生涯教育72.88%的同学一般了解，有16.34%的同学不是很了解，仅有10.8%的同学表示有了清晰的认识，对于职业规划类课程包括学涯导航、职业生涯规划与就业指导、创新创业类课程等，仅有28%的学生们表示对于就业竞争力的提升有帮助，对于此类课程的问题，学生认为授课的基本为思政辅导员，缺乏工科专业素养，课程体系多数内容未本土化、课程也缺乏连续性、长期性，尽管有大方向的引领，但个体针对性弱，缺乏真正的体验性、实践性和有效评价体系。

针对这么多问题，亟需寻求有效路径，改变工科女大学生的职业生涯教育模式。

2 优势内涵及与职业生涯教育结合的必要性

生涯教育一般从自我探索开始，针对每个个体的兴趣、性格、技能与价值观等方面探索不同的特质，从而去与职业世界链接、寻找匹配性与一致性。优势视角来源于新兴的研究方向积极心理学，对当今教育发展中的局限性进行了审视和反思、尤其是个体的独特性和积极品质、情绪体验、心理资本提升等，可对生涯教育的研究提供有力支持。全球著名的管理咨询公司盖洛普一项长达50年，基于200万人的研究发现：无论对于个体还是组织，虽然成功的道路千万条，但是，他们都遵循了一个原则，就是将自身的优势发挥到了极致。对于优势盖洛普给出的定义是：通过持续的近乎完美的表现，在特定方面持续地取得积极成果的能力。通常来说，优势是已经外化出来的一种积极表现，这种表现是被他人所认可。。目前优势的理论广泛运用与职场、管理中，随着积极心理学的推广，优势与教育的结合越来越受到关注，它是教育回归生命教育本源、尊重每个学生的个体发展以及社会改革发展浪潮中人才竞争加剧的需求。

优势的视角关注的是个人的积极的特质。它相信每个人都有与生俱来的天赋才干，只要投入的时间与方向是正确的，那就会成为每个人的优势领域，一个人最大的成长空间都在于自己最强的优势领域，这与之前中国大环境下的教育木桶补短理论是完全不同的，它强调的是在自己非优势的领域可以补知识，但真正应该投入精力的是自己优势的领域，这才能迈向成功，拥有幸福感。工科女大学生生涯教育的问题凸显，在大学期间不能非常系统地全面地认识自己，毕业时面临的是无明确的择业意识，就业压力剧增。职业生涯教育不应该只是择业与就业的知识与技巧，更重要的是看见每个人的兴趣、性格、技能与价值观，注重每个人的潜能与发展，去规划人生道路并激发个体的内驱力，对于女生更具积极唤醒意义。所以，将优势的视角引入工科女大学生的职业生涯教育中，会以更开阔的视角、更客观的方式、更有针对性地去推动职业生涯的规划。

盖洛普的优势2.0将人的才干主题归纳为战略思维、关系建立、影响力、执行力四个领域，涵盖34个主题，比如统率、学习、前瞻、沟通、交往、适应、行动等[1]。比如体谅这个优势主题，许多女生拥有，特别感同身受别人的感受，能够去理解别人，很有同理心，但是它在许多人眼里与学习、成就、统率等优势主题相比无足轻重，世俗的想法里这样的主题有什么用呢？它不能拥有强大的竞争力在就业市场里立足。但是这其实也是女生的优势，比如在工科对应的一些岗位中，比如具体产品的产品经理、售后支持等，体谅这个主题优势完全可以让女生拥有与众不同的角度去与客户沟通，能发挥巨大的作用。所以，优势的视角可以增加工科女大学生的自信，拓宽职业生涯教育的视野。

3 案例及分析

小C，女，大三，电气类专业，农村特困生。成绩优异，学习成绩是全班第一，做事细致耐心。人缘好，脾气好。但是动手能力较弱，较为内敛，不自信。不想从事纯技术岗的工作。家中还有个弟弟在读高中，父母靠打工维持生计。母亲就想让她进入国家电网等国企工作。小C的具体问题出现在做事的不自信、对自己的否定、自我认知中的缺失、生涯决策上的无主见。小C自小生活在贫困家庭，环境与经济上的困难导致了在大学里的自卑，家中母亲比较强势，又有重男轻女倾向，对小C是打压教育，没有积极的鼓励与肯定。小C的学习很刻苦，高考是超本一线30分进入本二学校的。大学学业成绩是第一名，但是由于无其他综合类加分，综测第一的位置总是拱手让人，错失许多奖学金，这令她也十分懊恼。在考研还是找工作的问题时，小C一直没有自己的主见，一会儿觉得母亲说的进国网挺好，一会儿又觉得现在本科学历太低了，还是得去考研，但又畏惧考研后对于动手实践的要求。在对小C的辅导中，发现她拥有以下的优势：学习能力强，高考分数与大学的学习成绩就是证明，对于工科的理解力是很强的；做事行动力与责任心很强、不会拖沓，总能及时完成老师交代的任务，非常细致认真；很强的体谅心，很善良，很体贴，很会理解别人，在人际沟通中很顺当……在盖洛普的主题中，她的学习、行动、适应、体谅、和谐、责任、交往、纪律、审慎、积极等都是比较重要的优势主题，但是这些主题小C都没有意识到它们能发挥的作用。

4 结合优势视角对工科女大学生的职业生涯教育探索

像小C这样的工科女生很多，学习成绩都在中上游，职业选择上都不想从事专业技术岗，同时缺乏自信，对自我定位不清晰。面对工科女大学生的职业生涯教育问题，在原有的全校性职业生涯规划学涯导航、认识自己的兴趣、性格、技能与价值观、了解工作世界、做好就业指导的基础上，设计针对同质类问题的优势工作坊具有很强针对性，同时起有力的补充作用。

以小C此类人群为例，优势工作坊目标为大三非考研的工科女生，时间为大三开始的一整个学年。目标为引导这些女生用优势的视角看自己，让她们清楚地意识到：天赋不是找到的，而是被唤醒的，同时结合优势，挖掘积极品质，积极探索各种潜能。具体设计如下：1、选择同质类人群后，不超过30个人。发放调查问卷，归纳总结具体问题，有目标性地调整工作坊的具体内容；2、大三上学期开展每两周一次共八次的优势工作坊，具体内容如下：优势34主题的讲解；积极品格的词汇表；开展优势觉察日记活动；进行才干采访；举办巅峰故事会；求助优势智囊团；通过PBL项目中体会才干、挖掘才干；为自己画出优势自画像。在这8次的活动中，一步步让女生们逐渐了解天赋才干的内容，理解自己身上的优势主题，清晰自己与众不同的地方，深挖潜能，越来越接纳自己、悦纳自己，理解品格也是一种优势，同时发现每个优势主题适合发挥的土壤。3、大三下学期开展每两周一次共六次的优势工作坊，通过甜蜜点的探寻、优势计划、优势行动清单、优势实战、基于优势确认职业方向、打造优势互补团队，让工科女生们在专业提升期更明确自己的方向，并提升自己的幸福度与职场稳定度。4、设计最后的就业体验指导，在整个一学年过程中与每个团队成员有单独的澄清辅导，在最后大三结束时每个人呈现自己的生涯规划书。5、大四开始做好整个团队的就业辅导与跟踪，最后进行问卷、就业、考研情况汇总比较。

经过一学年的探索，本案例中的小C找寻到了国企项目运营支持的岗位，大四时以优秀毕业生毕业，自信心得到了很大的提升。许多学生表示此项目帮助了她们工科女生真正关照了自己、发现天赋、构建优势，找到了自己真正热爱的领域，实现了人生使命与价值，在职业生涯路上被看见、被支持、被点亮。相比于原来的职业生涯规划教育，此视角更接近每个人的特质，更有针对性去看见工科女大学生的优势与潜能。

5 结语

优势视角是着眼于每个人，同时关注未来和潜能的发展的。在职业生涯的教育过程中，探索是测量一个人愿意投入到关注自我成、拥有生涯适应力的一个过程，除去案例中引导工科女大学生从优势视角探索自我潜能外，还需要学校加大对人的看见度，师生共同参与，将“以生为本”贯彻到职业生涯教育模式体系中，让学生参与到课程的研发中，提升职业生涯教育的个体针对性；要将体验学习落到实处，学科课程、实验课程中不断探索、体验、调整、提升学生的核心竞争能力，如胜任力；真正强化实践学习，校企合作项目中给工科大学生提供真正的每年都有深入实践的机会，做到知行合一；加强人文精神引领，重视心理素养提升，通过团辅、等形式，引导合作学习，一步步提升学生的人文素养和心理素养。