高中化学实验创新的实践与思考

【摘要】化学是一门研究物质变化规律与性质变化的学科，其属于自然范畴，且大部分的理论都是通过实验获得，可见实验在整个高中化学教学起到至关重要的作用。同时，在高中化学教学中重视创新化学实验也能最大程度的调动学生的学习主动性，给学生呈现直观的实验现象，强化学生对化学知识的理解与认知，促进学生形成良好的动手能力，提升学生的化学素养。为此，接下来本文从高中化学实验教学存在的问题为切入点研究了高中化学实验创新的实践与思考。

【关键词】高中化学  实验创新  实践  思考

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0171-01

化学学科以实验为基础，且实验不仅是学生探索化学知识的重要途径，而且也是化学学科重要的一部分，尤其是在高中化学教学中起到不可忽视的作用[1]。高中化学教师要合理解读教材，深化教材中的实验，在此基础上创新实验，从实验设计、实验器材等方面创新，最大程度地激发学生学习主动性，逐步提高学生探究意识，让实验成为学生探索化学知识的重要途径。

1.目前高中化学实验教学存在的问题

1.1实验教学方式单一

对高中生而言，化学概念是比较抽象的，且很难解释实验现象。学生学习化学知识最佳途径就是通过实验验证知识。但是受到传统应试教育的影响化学实验在高考中占据的分值不高，因此大部分教师认为学生只需要理解教材内容并完成课后练习即可，就算是没有参与实验操作也无关紧要。整个实验教学中教学方法单一，且没有很强的针对性，因此也会受到各个方面因素的干扰，使得学生实验热情被打击，长期以往学生对实验也失去了兴趣。

1.2教师教学理念落后

高中化学实验教学包含了较多的教学大纲内容，且实验教学主要是以学生为中心，结合教学模式重构实施有效教学策略，同时开展高效的针对性教学指导，以实验为基础开展相关的教学指导，同时以基本的实验内容为基础分析相关问题，从而优化学习效果，构建融洽、和谐的师生关系。但是目前化学实验教学中教师的态度并不严谨，使得学生学习不端正，很难达成预期的教学目标，且还存在胡乱记录以及盲目实验等问题[2]。大部分教师在教学中沿用传统的灌输教学方式，规定学生在有限的时间内完成探究任务，没有结合实际情况优化教学方案，导致实验质量不理想，教学效果也不如人意。

1.3教师实验教学比较传统

高中化学实验教学内容都是以教材知识为主，常规的实验设计理念比较普遍，且严重缺乏师生互动。教师在课堂上给学生操作什么学生就看什么，没有充足的思考空间，很难取得良好的教学效果。此外，实验课的时间很少，有时候学生刚产生实验操作兴趣实验时间就已经结束，教师直接给学生讲解下一部分的内容，忽略了强化学生的思维能力、实验能力以及实践能力。

2.高中化学实验创新的实践与思考

在当前素质教育深化改革的背景下，很有必要创新高中化学实验教学，因此本文从以下三个方面探讨高中化学实验创新的实践与思考。

2.1精心设计导入环节，调动学生学习积极性

高中化学实验教学需要教师将精力放在灌输知识上，尽可能在有限的课堂时间给学生灌输最多的知识，如此也就忽略了课前导入的问题，且教师也认为课前导入对高中生学习并没有太大作用，这也会对化学教学产生深远的影响。无论是哪个学习阶段，课堂导入都发挥着不可替代的作用，同时又是一节课成败的关键[3]。好的课堂导入能最大程度的吸引学生的注意力，让其保持高度的学习热情，活跃学生的思维，为学生日后的学习奠定良好的基础。高中化学学科教学中创新实验要求教师要精心设计课堂导入环节，激发学生对实验的探究欲望，让学生体会实验课的趣味性，从而主动参与到实验教学中。以教学《过氧化钠性质》这部分的内容为例，笔者要求同学们共同参与到课堂导入环节之中：笔者取来一张脱脂棉并包入过氧化钠，之后让一名学生往其中滴入几滴水，最后让另一个学生卷一个纸筒并对着棉包吹起，这时很多学生也会被眼前棉包燃烧的景象震撼。很明显这与学生的认知是相悖的，这时同学们便会形成强烈的求知欲望，迫切的想要探个究竟，学生的实验兴趣也会被激发出来，从而更加主动进入到下一学习环节当中。

2.2引入反常规实验，引发学生认知冲突

认知冲突实际上是个体已有观点与新的问题情况产生矛盾的一种心理不平衡，也是学习者已经建立的认知结构与当前面临情境直接的冲突与矛盾，同时也是已有知识经验与新知方程存在的差距导致的一种心理失衡情况[4]。为此，教师在教学中可以引入反常规实验，让学生在实验中获得与以往认知不同或相反的实验现象，引导学生产生认知冲突，让学生主动参与探究之中，从而在分析与思考的过程中逐步完善自身的知识结构。以教学“复分解反应原理”这部分的内容为例，大部分学生将“二氧化碳”通入“氯化钙溶液”当中产生了“碳酸钙沉淀”，这主要是与学生之前学过的复分解反应原理发生反应，因此大部分学生认为是因为二氧化碳可溶于水且生成了碳酸，碳酸电离 CO32-，CO32-与Ca2+形成了碳酸钙沉淀，这与沉淀的生成要求相符合。笔者在教学中给学生呈现了这样的实验现象，让学生产生了认知冲突，调动了学生探究积极性，从而建立新的认知观念，一共呈现了三个实验：（1）混合氯化钙溶液与碳酸钠溶液，可看到有白色沉淀产生。（2）将二氧化碳通入到氯化钙溶液，并没有沉淀产生。（3）在氯化钡溶液中通入二氧化硫气体，无沉淀产生。同学们在这三个实验中发现实验二与实验三并不在自己的认知范围，如此学生也会对已经掌握的复分解反应原理产生新的认知，提高了学生对化学原理的认知能力。

2.3更换教学方案，促进学生共同发展

化学实验的创新与创新教学手段有着密切的联系。教师在教学中不可将实验教学思路局限于提高学生的实验能力上，应适当放手让学生动手操作，鼓励学生进行小组合作探究，从活跃学生思维，促进学生形成良好的创新意识[5]。比如说笔者讓同学们分为几个小组，之后合作完成“氨气与氯化氢反应生成白烟”的实验，给学生传授原始的实验方法之后鼓励学生创新并分析操作经验，认真观察实验过程中的反应现象，在对比分析中促进学生共同发展。

结束语

综上，教师在高中化学实验教学中创新实验教学方式应成为教学的重点。但是要注意，实验创新并非是一蹴而就的，需要在日常的教学中不断思考，总结教学经验。只有教师在创新实验教学时给学生不同的情感体验才能促进学生科学核心素养的发展，这也是落实素质教育的关键。

参考文献：

[1]沈凤天.分析高中化学实验改进的探究与实践[J].生物技术世界，2015（7）：167.

[2]霍本斌.高中化学实验创新的实践与思考[J].教学与管理，2017（1）：52-55.

[3]施强.大数据背景下的高中化学实验创新教学[J].基础教育参考，2016（3）：43-44.

[4]黄学朋.浅谈高中化学实验改进的探究与实践[J].理科考试研究：高中版，2015（9）：79.

[5]张子瑜.高中化学实验改进的探究与实践[J].化工管理，2016（30）：38.

作者简介：

陈喜玲（1981.1-），女，汉族，中小学二级教师。