“巧把金针度与人”

杨双祎

摘要：从语文核心素养角度入手，依托非书面作业，培养一年级学生写字、阅读、口语交际的能力，激发乐趣，使学生丰富语言积累，通过优秀文化的陶冶，初步形成适应个人发展和现代社会需要的必备语文素养。

关键词：语文素养;观察;积累;乐趣

合理规范布置家庭作业，通过练习、巩固知识点，语文课堂教学内容能起到抛砖引玉的作用。小学低年级不能布置书面作业的规定，也从侧面点明了非书面作业对于培养语文核心素养，使学生具备顺应实际生活所需能力的重要性。一年级孩子的无意注意优先发展于有意注意，很难依靠自制力。“巧把金针度与人”，布置既能激发一年级学生写作业兴趣又能培养语文素养，知识有效掌握、迁移的作业显得尤为关键。参照一年级学情，培养学生识字写字能力、口语交际能力、阅读能力是重中之重。

一、群策观察——重视写字能力

养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，书写规范、端正、整洁的硬笔字，是语文新课程标准中对低段的写字要求。笔者认为提高写字能力，需在写字教学中注重培养他们的观察能力。学生的学习不应该被动接受知识，一味不加思考地接受，而是主动去发现，发展自学能力。布置作业时可结合规范双姿、书写规范字两点。

（一）觀察双姿

培养正确握笔姿势和坐姿是一个长期目标，光靠学校时间、教师监督远远不够。因此笔者认为教师不妨将正确双姿的图片发在班级微信群中，注明一年级学生平常容易犯的小错误，如握笔过低，笔未靠在食指根部，胸口离桌子小于一拳头，眼睛离桌面低于一尺，脚未放平等。并布置用拍照的形式把握笔姿势、坐姿记录下来，上传班级微信群中。让家长鼓动孩子互相监督、点评，表扬双姿正确的小学生，加以荣誉称号，对错误的行为及时指正。每一次的相信与鞭策，都是对学生自信心的浇灌。群策群力，师生、家长如此多向互动，规范双姿事半功倍。“水滴石穿”不是水的力量大，而是因为坚持，相信坚持二十一天，双姿会趋向规范化。

（二）观察范字

对于尚未形成学习策略的一年级学生来说，观察和模仿是他们最擅长的方式。只有留神关注每个字在田字格的布局，笔画的偏向、长短等，察看精准，才能有效提高书写质量。在观察中学生能感受到书法的线条美、结构美，感受到儒家经典文化的精髓，提升自己的审美品位。有些学生看到字就写，不加思考，把练字当成“抄书”，缺乏有效观察，写出的字当然不成样子。故可布置一年级学生观察范字的作业，回家找一找“关键笔画”，即起笔、压线笔、主笔，这些都是字的精髓，可以弥补孩子缺乏的对田字格的布局意识。如一下某篇课文中重点要掌握的生字是“种、伙、伴、样、总”，一年级孩子以直观形象思维为主，找特点时往往不能全面感知。故把“种、伙、伴、样”这些左右结构的字放在一起比较，观察结构，他们会发现应该写得左窄右宽，笔画穿插谦让。也可以把左窄右宽的字和左宽右窄的字进行比较，如“创、刮、外、触”等，更好地培养审美能力。把观察所得整理成规范语言，如“伙”的起笔在左上格，压线笔“捺”从横中线起笔，要写舒展，“竖”和“捺”是避让的关系，左右部分要靠拢，左窄右宽。第二天课堂检查，选择一两个范字说观察所得，把写作业中的所思所得说给同学、老师，同学补充，教师点评，创造群体的智慧结晶。这种方式既能节省课堂时间，提高写字效率，还能让学生有充分的时间思考、观察，这样才能临摹得惟妙惟肖。

二、积累阅读——二十四节气乐融入

语言积累是语文素养的要素之一，而阅读是提高语文素养最有效的途径。它是语文学习之根本，不仅决定了学生语文学习能力，还为学生提供了巨大的精神力量。让学生从丰富的语言材料人手，在阅读中发现语言的规律，建构能力。如何激发阅读兴趣，促成学生养成主动阅读习惯成为我们首要关注的问题。

首先，阅读要有仪式感。好的环境布置会引发阅读渴望，让我们陶醉在其中，乐于阅读，爱上阅读。笔者认为我们可以布置粉饰书房的作业，号召家长帮助孩子建立美好的阅读环境，如干净整洁的书桌，巧妙雅致的书签，摆满书的书架，清香淡雅的植物摆放等。把书房拍照上传家长微信群，大家共同来点赞，一起来守护美好的读书氛围。从小学开始培养学生的仪式感，充分调动家庭每个成员的阅读激情。

其次，关于阅读内容的选择。文件强调了要把中华优秀传统文化融入语文课程体系、教材中，有目的地推进中国优秀传统文化。朗读浅近古诗，展开想象感受语言文字美，是新课标对低段学生的阅读要求。那么选择何种内容既能吸引学生参与其中，又能将传统文化知识融合其中，达到情理相融，寓理于境，培养良好的语文核心素养的要求呢？除了必背古诗以外，笔者认为中国传统文化二十四节气亦是个好题材，可以为一年级学生的阅读注入更多层面的新鲜感，培养他们的阅读能力。二十四节气是表现气候变迁的特定时节，被列入非物质文化遗产。通过诵读有关二十四节气的诗歌，不仅能感受传统文化内涵，还能引导学生亲近自然、保护自然，拥有与自然相处的智慧与创造力。并且根据学校学情，学生多来自农村，家长对关于二十四节气的知识比较了解，有些能娓娓道来，寓教于乐。关于二十四节气的诗歌有很多，如描写惊蛰的“春雷响，万物长”“儿童莫笑是陈人，湖海春回发兴新”，描写立春的《惠崇春江晚景》，描写雨水的《春夜喜雨》，描写谷雨的《木兰花慢》等，都是浅显易懂、朗朗上口的诗歌。培养语文核心素养的关键是向学生赋权，增强学生的主体意识。每当到某节气时，就布置孩子回家搜集两三首诗歌，和爸爸妈妈一起背诵。既能与父母友善沟通，建立感情，还能了解中国古代文化。通过诵读积累，孩子们会知道惊蛰代表着天气回暖，春雷始鸣，桃花红了，梨花白了，黄鹂在树上叽叽喳喳歌唱，燕子愉快地飞回南方。春分到了，我们可以约上小伙伴放风筝，野外挑野菜，即兴背诵“忙趁东风放纸鸢”。会了解小满前后家里的蚕宝宝要开始结茧了，丰收的日子即将来到，培养农作意识、科学精神。大暑节气帮助爸爸妈妈晒伏姜，烧伏香，知道这时中国大部分地方处在最热的阶段。学生通过诵读二十四节气诗歌，观察大自然，知道夏天有雨打蝉鸣，秋天有银杏飘舞，冬季小伙伴赶着冬眠，对四周事物有好奇心。还可以让学生把自己理解的二十四节气说给同学听一听，小组内进行比较，选出最优秀的小选手，同学对此进行点评、补充，老师总结经验。通过以上途径激起学习语文的兴致，有兴致指引，汲取祖国优秀文化的营养，不正是语文素养的体现么。

最后，阅读作业可通过“有感情朗读”等方式反馈。一年级的朗读要求是借助拼音，读准字音，力求做到“字字正确，句句响亮”，在此基础上借助标点，注意停顿、语气，读好肯定句、感叹句和疑问句。还可把音频发在微信群，教师通过加重词、语气，联系生活实际进行指导性评价，也可以学期末通过家长点评的方式，投票选出大家心目中的“朗读小能手”，用这样的方法很容易引起共鸣，提升学生阅读欲望。学生通过朗读品味二十四节气诗歌语言，感受大自然，积累语言文字。家长也会效仿，有目的地对孩子进行阅读指导。还可以鼓励他们把最喜欢的一个节气用手抄报、画画、表演等方式展现出来，添上漂亮的文字和精美的图画。激励学生多方面成長，使其道德素养和审美能力得以提高。笔者对此制作了评比表格，主题是“我是小诗人”，用加星的方式评比鼓励，一个月评选一次，及时有效反馈，激发竞争意识，从而提升语文素养。

三、启发引导——口语交际激童趣

经过对比可发现部编版小学语文一年级口语交际部分指向综合运用的意味更明显，如《请你帮个忙》《小兔运南瓜》等，可分为交际、玩耍、讲故事等共八个情境。从具体内容看，更贴近实际生活，更有话可说，更贴切“语文课程是一门学习语言文字运用的实践性课程”。因此非书面作业也要适应这一变化，做出变革。笔者针对性布置如“跟朋友商量一件事”“介绍一个你喜欢的游戏”“中秋我家有趣的习俗活动”等贴近生活、喜闻乐见、便于阐述的作业，并要求大胆说出自己的想法。一年级小朋友正处于爱玩游戏的阶段，能头头是道地说出喜欢的游戏。但有时学生无话可说，往往是灵感未得到激发，说与生活未构成联系。此时教师可提供句式形成说话情境，激发欲念，也可以运用仿写降低难度。如在《青蛙写诗》这篇课文的非书面作业布置中，请学生说一说“青蛙写诗歌时哪些小伙伴赶着来帮忙了，除了小蝌蚪、大水泡、小水珠还有吗？怎么帮忙的呢？”规范句式“青蛙写诗时谁来帮什么”引导学生想一想大自然的其他小动物，如大象、蜻蜒、小白兔等。并根据动物特点针对性提出帮忙，大象的鼻子可以帮青蛙当感叹号，小白兔圆圆的眼睛也可以当句号。“跟朋友商量一件事”也可以创造说话情境，如体育课上没带排球，想借同学的排球玩一玩，此时可以怎么开口？再如放学后在自家院子里踢球的小明，不小心把哥哥刚洗的衣服弄脏了，该怎么和哥哥商量，寻求原谅呢？充分挖掘身边的资源，既培养想象力，还能激发学生的创作欲望。注意礼貌用语，力图让别人听清楚，鼓励自信表达，时间控制在三分钟。请家长将学生自己最为满意的说话视频或录音发在班级群中，教师要对此及时做出反馈，有反馈才能更好地执行，才能有更多进步空间，切不可放置不理。有的孩子还会采用和家长配合的方式，和爸爸妈妈一起表演着说一说。注重家校联络，将家长看成重要的教育伙伴，发展成可利用的教育资源。第二天对于表现优异的大家一起学习并大力表扬，赋予“说话小能手”称号。学生都希望得到教师的肯定与表扬，一年级学生尤为突出。当心理需求得到肯定式的激励和提升式的引导时，学生才能享受学习成功的过程。在轻松愉悦的活动中不仅提高了口语交际能力，还引发了一年级学生的表达欲念，何乐而不为呢。

总而言之，从语文核心素养形成的角度来说，学生学习语文的一个重要目的是积累语言文字，用语文的眼光去看世界。这就需要教师在语文非书面作业布置中发散思维，激发学生学习兴趣，培养学生必需的语文能力。充溢着兴趣的学习，才能有诗有远方，“暗香浮动春色来”，让非书面作业成为打开语文素养的另一扇窗！