小学数学教学中学生思维品质的培养

孙吉

摘要：在小学数学教学中培养学生的思维品质是当前较为热门的一个话题。立足于小学数学教学实践，从“深刻性”“灵活性”“批判性”“系统性”四个方面入手，针对小学数学教学中学生思维品质的培养这一主题进行初步分析与探讨，旨在探索小学数学教学中渗透思维品质教育的新思路、新方法。

关键词：小学数学;思维品质;深刻性;灵活性;批判性;系统性

思维品质，顾名思义是指人们在思考的过程中所展示出来的品质，具有鲜明的个性特征。一般来讲，思维品质主要包括深刻性、灵活性、批判性和系统性等方面。现代素质教育理念提倡学科教师不能仅仅满足于向学生传输知识，还应当有意识地引导他们进行思维品质的锻炼与提升。作为一名小学数学教师，我们也应当在自身的数学教学实践活动中积极探索，勇于尝试，不断摸索本学科教学活动与学生思维品质培养两者的结合点，以下，我仅结合教学实例，对此发表个人认识与浅显看法。

一、在小学数学教学中培养学生深刻性的思维品质

思维品质的深刻性是指思维开展思考的过程中所表现出来的深度，主要表现为能由表及里地认识事物的内在属性，能透过现象看本质般理解事物的本质规律。小学高年级的数学看起来较为抽象、复杂，难以理解，但其实只要掌握了相关知识点之间的内在联系，便能实现对其的轻松理解与掌握，这就决定了在小学数学教学中培养学生深刻性思维品质的必要性及迫切性。

对此，我在自身的数学教学实践活动中进行了积极的尝试。例如，在学习了“平行四边形的面积”以及“三角形的面积”相关知识之后，我没有仅仅只是让学生背诵两者的面积公式，然后进行大量的习题练习，这种死板式的记忆方式并无益于学生深刻认识到平行四边形的面积以及三角形的面积这两者之间所具有的一定关联，对此，我便在数学课上带领他们进行了如下的一番操作活动：首先，找出一张废弃的纸张裁剪出一个规范的平行四边形，测量其底与高的长度，并计算出其实际面积;接下来再找一张废弃的纸张裁剪出等底等高的三角形，计算出其实际面积;第三步，对比平行四边形的面积以及三角形的面积。在这一过程中，每一名学生都在动手操作，同时他们也在调动大脑的思维开展积极的思考，也正是因为如此，他们发现裁减出的等底等高的三角形的面积等于平行四边形面积的一半，这便充分解释了“s=1/2×ah”“s=axh”这两个面积公式之中唯一的差别“1/2”。透过现象看本质，学生在发展自身深刻性思维品质的基础上轻松理解了“平行四边形的面积”以及“三角形的面积”相关知识，不管题目再怎么变形，都能做到游刃有余轻松应对。

二、在小学数学教学中培养学生灵活性的思维品质

思维品质的灵活性是指思维思考的过程中所能体现出来的灵活程度，主要表现为能多角度、多方向思考问题的解决办法，同时，具备较强的迁移能力，能举一反三地将所学到的知识进行迁移、应用。大量的实践已充分表明，具备灵活性思维品质的人往往能全面思考问题，也能不断从中总结经验然后再加以迁移、应用。鉴于灵活性思维品质所具有的重要意义，我们小学数学教师应当有意识地在自身的教学活动中对其进行引导与渗透。

例如，在教学“2、5的倍数的特征”这节内容时，我首先向学生一一分析了2的倍数特征，即尾数是0、2、4、6、8的都是2的倍数（0除外），对此，学生一一进行了验证，他们列举出了“12”“24”“36”“48”“50”等，发现其都能被2整除，结合倍数的定义“一个整数能够被另一整数整除，这个整数就是另一整数的倍数”来看，上述关于2的倍数特征完全成立;以此为基础，我要求学生自由结合成学习小组，并以小组为单位尝试摸索出5的倍数特征，这次，学生仿照着2的倍数特征规律，也从尾数人手进行了分析，首先他们试验了尾数为“0”的数，发现无论是10、20、30、90、100等都可以被5整除，证明了尾数为“0”的数都是5的倍数（0除外），以此类推，他们又挨个试验了尾数为“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”等，最终发现，其中只有尾数为“5”的数才可以被5整除，证明了尾数为“5”的数都是5的倍数，这样一来，关于5的倍数特征便一目了然了。由此，我们可以看出，没有直接将5的倍数特征一股脑儿地灌输给学生，而是鼓励学生在2的倍数特征的基础上发散思维，进行已掌握知识的迁移，最终他们凭借自己的努力与智慧深刻掌握了知识，在小学数学教学中培养学生灵活性思维品质的预期目的得以轻松达成。

三、在小学数学教学中培养学生批判性的思维品质

思维品质的批判性是指思维在开展思考的过程中所展示出的独立发现、独立思考、独立解决问题的一种品质，主要表现为不人云亦云，不受外界或者他人观点的束缚，而是在认真思考之后有着自己的认识与理解，并勇于将自己的观点及其看法展现给他人。思维品质的批判性是对个人、对集体、对社会都有非常重要作用的一种品质，因为正是有了与众不同的观点与看法，我们才能源源不断地听到崭新的声音，创新也由此得以孕育。为此，我们小学数学教师在平时的教学活动中应想方设法对学生进行思维品质批判性的培养，以促进其更好成长。

四、在小学数学教学中培养学生系统性的思维品质

思维品质的系统性是指思维在开展思考的过程中有条有理地整合、归纳不同信息的一种品质，其主要表现为能将毫无条理、繁杂多变的信息以清晰而完善的框架呈现出来，并以此为基础形成独特的体系。小学数学学科知识虽然基础、简单，但是其中也包含有众多细小而琐碎的内容，为此，引导学生在数学学习过程中形成系统性的思维品质对其学好数学至关重要。也正因为如此，我们小学数学教师应当从自身的教学实践情况出发，巧妙而灵活地对学生进行系统性思维品质的培养。

五、结束语

学生在校学习，不仅仅要掌握知识以应付源源不断的考试，这种畸形的应试教育是不利于学生获得可持续发展的;而应当在理解知识、学会知识的基础上具备良好的思维品质，相比较于单纯的分数，内在的思维品质将是影响学生一生的重要因素，对其有着不容小觑的作用。为此，我们小学数学教师在平时的教学活动中应有意识地对学生进行包括深刻性、靈活性、批判性、系统性等在内的思维品质的锻炼与发展，这既是迎合现代素质教育理念的客观需求，更是推动学生获得长远进步的客观需求。以上仅是我个人关于小学数学教学中培养学生思维品质的些许认识与看法，还望大方之家多多指正，不吝赐教，以切实推动我个人数学教育水平的提升。