小学英语故事板块教学中学生思维品质的培养

张莉莉

摘要：培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，结合译林版《英语》故事板块的教学案例，从故事标题与插图的呈现、问题的设置、故事的评价、复述及仿写方面，阐述如何培养和训练学生思维的灵活性、深刻性、批判性与独创性。

关键词：小学英语;故事板块;思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。其中思维品质指人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括思维的灵活性、深刻性、批判性、独创性等方面。英语课堂是培养学生思维品质的主阵地，故事板块的教学是英语教学的重要组成部分，要承担起培养学生思维品质的任务。译林版小学英语教材中，故事板块是单元核心板块，它以故事为载体，让学生在阅读、学习、演绎故事的过程中，掌握英语语言知识及技能，并在潜移默化中提升学生的思维品质。在小学英语故事板块教学中，教师要关注学生思维品质的培养，本文笔者将从故事标题与插图的呈现、问题的设置、故事的评价、复述及仿写方面，探讨如何培养学生思维的灵活性、深刻性、批判性和独创性。

一、呈现标题与插图，提升思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度及有效迁移和利用知识的能力。提升思维活动的灵活性，重在引导学生从不同的角度、不同的因素去思考问题，灵活运用不同策略去解决问题。所以在故事板块教学的导入环节，教师可以有意识地引导学生根据故事的标题和插图进行大胆预测。学生根据自身的生活经验和知识储备，发挥想象，各抒己见，使课堂呈现百花齐放的教学效果。

（一）读标题，预测故事大意

常言道：看书先看皮，看报先看题。标题是文章的眉目。各类文章的标题，总要以全部或不同的侧面体现作者的写作意图、文章的主旨及核心。在故事教学中，教师首先要引导学生抓住标题，根据自身的生活经验及知识储备进行头脑风暴式的猜想，预测故事大意。

以译林版《英语》六年级下册Unit 6 An interesting country的故事板块为例。授课教师首先向学生呈现了课题“An interestingcountry”，接着提出问题：你认为故事会介绍哪个国家呢？通过这样的提问，引导学生展开头脑风暴。课堂上学生提出了很多观点，如China，the US，the UK，Canada，Australia等等。基于学生的回答，授课教师又追问：你能简单地说说这几个国家吗？学生发散思维，有的说：“Chinais a very big country.”有的说：“Basketballispopular in the us.”还有的说：“In China，we can see pandas.”等等。通过读标题，让学生结合自己的知识背景，从不同的维度出发，对故事进行大胆预测和再构，提升学生思维的灵活性。

（二）看插图，联想故事情节

插图是教材中必不可少的一部分，是教材知识的一种呈现形式。其色彩艳丽，形象深动，可以帮助说明文字内容，蕴含了大量的信息，且具有直觀性、可读性和启发性的特点。教师在教学中利用这些插图，引导学生细致观察每幅插图，展开丰富想象，对图片进行个性解读，再将多幅图片进行自由组合，大胆预测，构想出多种故事情节。

以译林版《英语》六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的故事板块为例。授课教师将故事插图打乱顺序呈现在学生面前，鼓励学生逐图观察，关注细节，发散思维，解读插图。例如，一幅插图中呈现了这样一个场景：老鼠咬破了困住狮子的大网，狮子开心地笑了。在讲解这一插图时，授课教师让学生根据插图中的景象，猜测狮子与老鼠说了什么话。学生有的说：“Thank you verymuch.”有的说：“You are so great.”甚至还有的说：“You are mvfriend.Lets go to have some nice food.”学生对于同一幅图片有着不同的理解，可谓仁者见仁。基于学生对每幅插图的理解，授课教师鼓励学生联想故事发展的线索，重新对插图进行排序。课堂上，学生独立思考，发挥想象，提供了多个版本的排序方式，但是每种排序方式都蕴含了学生自己的独到见解，也是他们各自对故事自由想象、灵活推测的结果。

二、设置问题情境。培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强。在故事板块教学中，教师要让学生走进故事，深刻认识文本，就需要精心设计思索性强的问题，训练学生善于深入地、逻辑清晰地思考问题的能力。具体而言，可以设计综合分析类、概括类、推想类等问题。

还以译林版《英语》六年级下册Unit 6 An interesting country的故事板块为例。故事前半部分讨论如何了解澳大利亚，如Mike去问来自澳大利亚的网友;LiuTao在网络上阅读有关澳大利亚的文章;Yang Ling去图书馆查阅相关的书籍和杂志等。故事的后半部分呈现了Liu Tao在网上读到的介绍澳大利亚的文章。课堂中，在学生对标题“An interesting country”展开头脑风暴，对文本大意进行大胆预测的基础上，授课教师顺势采用了倒叙的方法，首先请学生阅读了关于澳大利亚的文章，了解澳大利亚的特点。再让学生深入阅读，进一步思考：“文本从哪些方面来介绍一个国家的？”学生深入分析，归纳概括，提炼出了Animal，Sport，City，People四个关键词。合情合理的四个维度，体现了学生思考的深度。接下来，授课教师继续抛出问题，引发学生思考：“Liu Tao是通过网上阅读了解澳大利亚的，那么我们还可以通过哪些途径去了解相关信息呢？”学生根据自己的生活经验和知识储备进行推想。然后，教师让学生自主阅读故事前半部分，看看文本中是否含有自己的猜想。课堂中，授课教师通过设计思索性强的问题，促使学生深度分析、推理、理解故事内容，并引导学生透过现象看本质，概括总结抽象规律性知识。问题情境的设置，基于故事，又高于故事，使学生质疑问难，很好地促成了学生的深度思考，培养了学生思维的深刻性。

三、客观评价故事，训练思维的批判性

思维的批判性是思维活动中独立发现和批判的程度，其重在鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐述、分析、评价、解释等。故事是对生活的再现和提炼，其中往往蕴含了一定的人生哲理及教育意义。在故事板块教学的拓展环节，教师要引导学生在对故事深刻理解的基础上，结合自己的认知和作者的观点进行综合分析，并做出判断和评价，进而深刻理会故事内涵，从中受到教育。

以譯林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and now的故事板块为例。故事主要讲述了Mike一家人过去和现在生活的巨大变化，旨在揭示科技进步所引发的通信、购物、获取信息手段等方式的变化。在学习的过程中，学生通过过去与现在的强烈对比，深刻感受到科技的发展、生活的进步。此时授课教师抛出了一个问题“你喜欢过去的生活还是现在的生活？”有的学生说：“喜欢现代的生活方式，因为它快捷便利。”有的说：“喜欢过去的生活方式，因为它环保。”还有的说：“不喜欢现代的生活方式，因为人们总是沉浸在网络世界，喜欢对着电脑、捧着手机，导致缺少了人与人之间面对面的情感交流。”在常态的课堂中，学生往往倾向于认为现代生活的一切都是美好的，通过这个问题的讨论，引导学生突破思维定式、敢于质疑，辩证看待科技进步对生活的影响，从而训练学生思维的批判性。

四、复述、仿写故事。激发思维的独创性

思维的独创性即思维活动的创造性，其源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点，因此它具有一定的独特性和发散性。激发学生思维独创性的有效途径有复述和仿写等。所以在故事板块教学的拓展环节，教师可以安排学生运用自己的语言对故事进行有条理的复述，进而引导学生拓宽思路，创造性地仿写故事，既培养了学生的语言输出能力，又有效激发了学生思维的独创性。

仍以译林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and now的故事板块为例。在拓展环节中，授课教师安排了复述故事的活动。为了让学生复述得有条理，同时降低复述的难度，授课教师巧妙设计板书，引导学生根据板书中的关键词汇，对故事内容进行个性化重组，同时结合自己的知识背景进行复述，也就是说，学生的复述是建立在对故事材料高度概括、对各类知识有效整合的基础上，这样的语言活动有利于激发学生思维活动的创造性。

在复述环节之后，授课教师又设计了仿写故事的学习任务，提供开放型的语言支架，把学生的思维推向高潮：“...years ago，1was…I could…I could not…Now，I am…I can…I…”有了之前的语言储备，拓展了学生话语表达的空间。学生从不同的角度阐述自己的变化：有谈随着年龄增长，自身技能不断提升的;有谈随着时代变迁，自己的出行方式发生改变的;还有谈由于环境的恶化，自己的户外活动发生变化的。这样的学习任务，充分放手让学生自由思考，没有禁锢学生的思维，学生的表现精彩纷呈，学生的成果不拘一格、各具特色，体现了学生思维的独创性。

五、结语

在小学英语故事板块的教学中，教师要注重学生思维品质的培养。通过故事标题、插图的呈现、问题的设置、故事的评价、复述及仿写，训练学生思维的灵活性、深刻性、批判性和独创性，从而促进学生英语学科核心素养的逐步提升。