小学数学体验学习的优化策略

梁丽容

摘要：任何学习都是一种积极主动的建构过程。现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。从优化活动的手段，让学生经历直观感受;优化活动的情境，让学生感悟生活实际;优化活动的操作，让学生探索三项解题策略，有效引导学生体验数学学习过程，发展思维。

关键词：体验;学习;优化;策略

有这样一句话：听见了，忘记了;看见了，记住了;体验了就理--解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。我们组织教学活动时可以通过下面的几种方式，让学生在活动中学习数学，在活动中发展数学。

一、优化直观教学。强化学生感受

直观性是教学的原则之一，教师运用实物、模型、挂图等手段进行直观教学，给学生以真实感、亲切感，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，有助于学生获得感性认识。

让学生直观感受，要选好“材料”。例如，学生在日常生活中都接触过质量问题，但是他们接触的质量单位以“斤”和“两”为先，对“克”与“千克”还缺乏认识，而且质量单位比较抽象，对1克与1千克到底有多重还不清楚。如学习认识克（千克）时，教师让学生去掂一下1克（千克）的物体，让学生建立具体的1克（千克）的質量概念。教学这一课例时，我介绍说明一个2分硬币的质量约有1克，接着给学生逐一掂一下这硬币的重量，并要求学生把这感受记在心里。于是，同学们纷纷用手掌心掂了又掂，再传给下一位同学……等每一个同学都感受完，我接着问：你现在知道一克有多重了，那你能举一些约重1克的日常用品吗？同学们思索了T，纷纷举手回答，有的说一张纸的重量，有的说一颗回形针的重量……看来大家对1克的实际重量已经有了正确的认识，我拿起数学书又问：“大家猜一猜数学课本有多重？”有的说：“2克。”有的说：“3克。”有的说：“5克。”虽然我再三提示说太轻了，希望学生说的数大一点，但连续几个同学回答的都不超过10克，离书本的实际质量还差很远。怎么办？虽然我有点急，但我灵机一动，让学生把刚才手头上的各种物品的质量标示找出来，再用手掂一下，对比下再猜数学书的质量。这样一对比，同学们才察觉，数学书的质量起码有100克，有的同学重新估计有150克，有的说200克等，我一一肯定大家的答案，基本接近数学书的实际质量。面对刚才的教学窘境，我不能因为学生老是猜数学书不足10克，直接说这样猜不对，而告诉学生有多少克就省事多了。相反，引导学生自己在体验中感悟1克有多重，再进一步感受几十几百克实际有多重，这样学生掌握的知识才是真实的、有效的。

二、优化教学情境。注重生活感悟

教材中的“主题图”在于从学生已有知识经验出发，通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材，提供给学生探索知识的空间，激发学生学习的欲望。故此我们组织教学时，课堂的导人环节就很重视情境的创设。例如，一年级上册《乘车》一课，有的老师会请几位同学到教室前面来“乘车”，老师当司机，演一演在乘车的过程中上车、下车的情况，边演边引导计算，使学生深刻体悟连加、连减、加减混合的运算顺序。又如“买文具”一课，老师课前利用教室的位置创设一个文具店的一角场景，让一名学生（小明）演一演拿80元来买书包的事情，再提出疑问，学生积极解决问题的情绪相当高涨，学生参与学习的积极性充分地调动起来。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察生活中的事物、思考生活中的问题，进一步激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

三、优化操作活动。引领学生探索

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。教学时，我们要注意利用摆、拼、剪或实验等方式让学生在实际操作中亲自去体会，去发现有关知识和寻求解决方法。

我教“轴对称图形”一课时，让学生观察完蝴蝶蜻蜓的课件演示后，便引导学生把一张小纸片对折，在靠对折的边画上简单的图案后剪下来，看看得出什么图案？同学们都兴趣怏然地剪起来。不到几分钟，他们纷纷地举起剪出的图形，既惊奇又兴奋，很容易发现图形的两侧是一模一样的。随之，我便指出，这样的图形就是“轴对称图形”。经过学生亲自动手剪，发现，学生对这一概念的理解便水到渠成了。建立第一层次初步认识活动后，我又让同学们分组操作，把以前学过的几何图形：正方形，长方形，一般的特殊的三角形和梯形，平行四边形，圆等逐一对折，观察比较，从而断定该图形是否是轴对称图形。同学们你折这个，我折那个，很快的找出哪些才是轴对称图形。特别发现平行四边形看似是轴对称图形，但一对折，发现不能重合，从而明白平行四边形不是轴对称图形。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”学生经历这样的感悟、体验的过程，对轴对称图形的特征的理解得到再一步的升华。

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。我们要积极营造一个有利于学生实施体验性学习的环境，引导学生在体验中感悟，在感悟中实践，在实践中发展。