小学语文教学中小组合作学习模式的创设探索

黄莉

摘要：新课改进程的深入推行，让学生团队协作学习精神的培养愈加变得关键，所以，小组合作学习模式的创设方式愈加广泛。在小学时期语文课程的实际教学中，创设小组合作学习模式，对于学生掌握语文知识与提升语文核心素养而言都是非常关键的，其能够切实培养学生个体的听说读写能力。基于小组合作学习相关知识内容的阐释，切实展现出其无可替代的关键性。着重阐释小组合作模式在实际教学中的落实实施，探究在小学时期语文课程实际教学中创设小组合作模式的方式，以切实提升学生个体的综合素养。

关键词：小学时期;语文课程;实际教学中;小组合作学习;创设

小组合作学习，也就是要把几个层次不同的学生进行有效组合，之后基于小组单位为实现同一个学习目标而努力，获得的成绩就是这个小组总体的成绩，教师可以基于这个成绩对组内成员进行衡量。在这个学习活动中，某一个学生或者几个学生独有的优势，都无法替代整个学习小组的衡量标准，需要所有学生一起努力，找到探索研究的机会，从而实现所有学生综合能力的提升。

一、在小学时期语文课程实际教学中创设小组合作学习模式的意义

1.团结协作

小组合作学习模式能够培养学生个体的团队协作精神，基于合作、交流等活动的展开，创设出积极、正面、向上的学习氛围，并且为了实现小组合作学习模式的成功，学生之间一定要相互鼓励与帮助，这样才能通过团结协作实现学习目标，

2.以人为本

小组合作学习模式的创设一定要以学生为本，尊重学生个体的意愿与情感，这是以人为本最为显著的展现。在实际教学中引导学生学会倾听，在这个过程中，不光要让学生知道小组是一个集体，是学习中的主体，同时也要认知到每个同学也是独立的个体，在小组合作学习中要予以尊重，并且倾听组内各个成员的想法与思路，倾听其他小组的想法与思路。

3启发与互补

组内学生成员的学习能力、智力能力、认知能力、认知风格等层次都是不同的，而小组合作学习模式的创设，能够使学生之间实现相互启发与补充。此外，组内成员之间存在的观点差异通常会在交流过程中碰撞出全新的观点与想法。

4.深化记忆

不同层次的学生，其各自的长处也是不同的，组内成员之间进行相互学习，能够深化学生个体对知识内容的理解与记忆，强化课堂教学的成效。

二、在小学时期语文课程实际教学中创设小组合作学习模式需遵循的原则

小组合作学习模式是当前新课程改革及素质教学背景下积极倡导的一种新型学习方式。可将此种学习方式看作是对传统课堂中学生学习方式的挑战和突破。新课程改革之后就教学过程中学生的主体性进行强调，教师不仅要完成教学大纲规定的教学要求，还需将学生实践能力和创新能力的提升作为教学重点，进而引导学生向更加积极、主动且独立的全新学习方式进行转变。小组合作学习模式符合现阶段小学语文教学的众多需求，所以说当前众多小学语文教师纷纷适应改革趋势就小组合作学习方法进行积极应用，但是综合来看，其应用结果过于侧重形式，并未将此种学习方法的优势充分发挥出来。下面就小学合作学习方法应用于小学语文教学中需要遵循的原则进行简单整理。

1.独立思考原则

就合作而言，其通常与交流存在密切关联。所以说独立思考是交流及合作的基本前提。小学合作学习方法在小学语文教学实践中进行应用，可将小学生之间的合作过程看作是交流的过程，为了确保小组合作学习的有效性，小学生在进行交流合作之前要具有自己的独立想法，并将独立思考贯穿小组合作始末，只有如此才能确保合作学习的效率以及质量，小学生在合作的过程中才能真正受益。

2问题设计原则

小组合作学习中应用的探究问题不仅可侧面呈现教学内容的重点和难点，于小學生对教学知识的理解和掌握也有积极意义。因此，教师就小组合作学习模式中应用的问题进行设计时要确保其具有开放性及挑战性，进而确保此问题可就小学生探索问题的意识进行有效激发，使其可通过问题的自我探索过程获得知识并拓展知识面。严禁出现教师为了迎合小组合作学习模式就低效甚至无效问题进行设置的情况，彻底解决小组合作学习形式化过于严重的问题。

3.合作契机原则

众所周知，课堂教学时间相对有限，因此无法频繁地开展小组合作学习模式，所以教师要利用有限的时间积极发挥小组合作学习的优势。小学语文教师要善于抓取最有利的合作学习实际进行应用，当学习结构相似的知识点时教师要积极组织小学生开展合作学习，通过思维碰撞解决相似知识容易混淆的难题;如学生存在独立思考障碍但是问题解决方法相对多样化时，教师也可就合作学习形式进行应用，让小学生通过相互讨论和探索就问题进行解决;如小学生需要就某一阶段的知识进行梳理和归纳时，教师可让小学生将归纳的知识点在小组内进行讨论，同学之间取长补短，不仅可激发小学生合作学习的积极性，而且可切实提升合作学习的有效性，于小学生整体学习效率的提高有积极意义。

三、小组合作学习模式表现形式的具体创设

1.小组合作相关的要求

俗话说：没有规矩，不成方圆。小组合作学习模式的创设也是如此，要着重强调合作学习的对象和内容，对象就是组内的各个学生成员，内容则是教师向学生提出的问题。各个小组的组成形式，无需对学生进行强制组合，学生可以自由地进行组合，组内各个成员的合作也都是平等的。组内不能存在静默与独裁的行为，每个组内成员都要积极表达自己的观点，互相之间进行合理有效的交流与沟通，确保学习目标能够顺利地实现，只有将上述几点都做到，才能切实培养学生个体的听、说、读、写能力，并且最终完成学习目标。

2.着重培养学生个体的听说读写能力

小学时期语文课程的实际教学，最为关键的目标就是要培养学生个体的听说读写能力，针对学生活泼好动的特征，使用有效的小组合作学习模式，强化对学生个体的有效培养。比如，在引导学生学习新的教材知识时，教师可选择一个组员来阅读教材内容，这样，学生在听的过程中，就会知道自己不认识的字词具体应该怎样读，也会知道这名学生哪里出了错，这样学生在小组合作学习模式中，不但能够强化与同学之间的交流与沟通，还培养了其在学习过程中的合作意识，强化了学生的听说读写能力。

3.激励形式

对小组合作学习模式进行激励的形式有两种，即物质上和精神上的，当小组合作学习实现了学习目标，而且每个组内成员都获得提升之后，班主任教师所给予学生的奖励都有巨大的鼓励作用，班主任教师可以把书、笔、本等文具用品，也可以用流动红旗、奖状等，或者自由活动时间等，这些都可以用来当成是奖励品奖励给学生，但是班主任教师一定要注意，奖励给学生的物品以及方式要基于学生的年龄与喜好，也就是说一定要与时俱进，使设置的奖励形式能够激发学生个体的学习积极性。

4.学习目标

学习目标的设定要有针对性，设置的高度、维度不同，收到的学习成效也是不同的，要求班主任教师在为学生创设小组合作学习目标的时候因人而异、因材施教，层次与特征上存在不同的学生，要设立不同的学习目标，这样才能确保所有学生的努力付出都会有所收获，这样才能够调动学生个体参与小组合作学习的兴趣与热情。

四、在小学时期语文课程实际敦学中创设小组学习模式的方式

小学时期语文课程的实际教学，最终目的就是要培养学生个体的听、说、读、写能力。因为小学时期的学生一般都较为活泼好动、表现欲较强等，因此班主任教师要针对这些因素进行小组合作学习模式的创设。

1.生字

为学生讲解生字的时候，一般都是教师先为学生拼读与讲解，之后创设小组合作学习模式强化学生的记忆与练习。比如，在教师为学生讲完生字后，引导学生组成二人合作学习小组，一个学生像教师一定进行讲解，另一个学生判断正误，这个过程既能帮助学生明确正确答案，又能够深化学生对生字知识的记忆，学生在相互之间的听写练习中，不仅会认识并且记住更多的生字，而且整个合作学习过程中听和写的能力。

2.词语

每个学生所接触的现实生活都是不同的，其对知识内容的理解与认知也是不一样的，比如在引导学生进行词语的基础练习时，会有很多近义词、反义词的相关知识，一个学生站起来回答，一般也就能说出四五个，可是如果是以小组的形式进行回答，通常都能回答出十几个，几个学生的交流与沟通，不但能让学生把自己理解的那部分阐释出来，而且能够激发学生个体的想象力与创新能力，创新出更多的词语。

3.朗读

在對课文进行朗读教学的时候，教师课使用小组合作学习模式，基于文章特征来明确小组合作学习方式，例如，在为学生讲解《三打白骨精》一文的时候，可以让学生分饰文章的不同角色并进行朗读，用这样的小组合作学习模式在课堂中进行演示，让学生基于各个小组学生朗读、倾听与交流找到自身存在的不足。没有对话旁白的课文内容，两人小组就可以了，一个学生朗读，另一个学生倾听，发现问题的时候及时进行纠正，不但能够切实提升学生的听说读写能力，而且能够实现共同进步发展的目标。

4.写作

小学时期语文课程的学习，在写作过程中通常都会出现错字、重复、病句、欠缺条理性、词不达意等情况，而以上情况在小组合作学习模式中却能够得到有效解决，组内成员相互关键写作内容，并且进行有效的提出、倾听、探究讨论与改正，之后将优秀的文章在班级中进行展示，切实提升学生个体的写作能力。而在这一过程中，班主任教师一定要在一旁认真观察，以给予学生及时有效的引导。

在小学语文课程的实际教学中创设小组合作学习模式，不但能够培养学生个体的团队协作精神，而且能够切实提升学生的课堂学习成效，组内成员能够相互倾听、阐述与写作，既调动了学生的学习积极性，又有助于学生养成良好的学习习惯与个体性格，此外，需要注意的是，小组合作学习模式的创设中，班主任教师一定要对学生的诸多方面进行了解与把握，这样才能将小组合作学习的作用发挥出来，切实促进学生个体综合能力的全面发展。